【案例】

师：晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？（学生想一、二分钟）

生：我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。

师：嫦娥是月宫仙子。

生：我想到了牛郎织女。

师：一个美丽的传说。

生：我想到了卖火柴的小女孩。

师：一个凄美的童话故事。

大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。

师：下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。

生（读时代背景）：

师：请同学们听课文的录音，注意要求：划出停顿，标出重音，感受诗中的饿意境和诗人的感情。

（学生听课文的录音。）

（四人小组合作，划出朗读的节奏，标出重音和品味感情基调。）

（学生交流。）

师：这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的，感情基调是美好、恬静、自在、略带忧郁。老师把这首诗的节拍、重音已标好，请同学们对照一下自己的划分，看看有什么不同。

（老师范读。）

（学生酝酿感情，自由、放声地朗读。）

师指导：朗读诗歌要把握诗人的感情，注意停顿和重音，重音不是读得很响、很重，而是有意识地突出来，要和作者的思想感情相协调；停顿也是很自然的停顿。

（学生齐读。）

师：下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读，其他同学当评委。

（学生朗读。）

（学生点评。）

师：刚才同学们读得真好，那么，你最喜欢这首诗的哪些诗句呢？为什么喜欢？小组可以交流一下。

（学生讨论。）

生：我喜欢第二节，感到神秘和亲切。

师：为什么觉得神秘呢？

生：因为天上有许多世上没有的珍奇。

师：你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢？

生1：有自由、幸福。

生2：有世上找不到的珠宝、钻石。

生3：有玛瑙、珍珠。

生4：珍珠、玛瑙世上有的，这个不好。

师：很认真。如果你到天上的街市，会买些什么物品呢？

生：我会买珍珠项链。

师；准备送给谁？

生：送给妈妈，因为妈妈的生日快到了。

师：真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下第二小节好吗？

（生朗读。）

师：读得怎么样？

生：感情较平淡。

师 ：你来试试。

（生朗读。）

生：我喜欢第一节，写了美丽的夜景。

师：作者最先看到的是什么景物？

生：街灯，又由街灯联想到明星。

师：作者又由明星想到了什么？

生：天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。

师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读？

生：带着向往的感情。

（生朗读。）

（学生点评。）

生：我喜欢第三、四小节，写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。

师：你从哪些句子看出来？请带着感情朗读。

生：你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

师：听过牛郎织女的传说吗？谁来为大家复述一下？

师：老师开个头，从前，有一位 勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不长……谁为老师续说。

生：后来，王母娘娘知道了，用一根玉簪划了一条宽宽的天河，把他们俩分开了，从此，他们只能一年见一次面。

师：你觉得诗中所写的和传说中的一样吗？作者为什么把传说改写了？

生：表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。

师：诗人运用联想和想象的手法，优美而又亲切的语言，为我们描绘了优美的街市，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求，体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌，感受诗人的美好情怀吧！

（学生一边欣赏一边背诵。）

（学生齐背。）（指名背。）

师：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象，续写下面的句子。

1、 牵牛花开放了，……

2、 笼中的小鹦鹉，……

3、 月光照在地上，……

4、 我不在父母身边的时候，……

生1：牵牛花开放了，好象正在吹奏的一个个小喇叭，报告着春天来临了。

生2：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。

生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。

……

师：同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧！插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。

【课后反思】

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力

，激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。

为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累

、

感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求；利用多媒体能尽可能调动学生的感官，引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发学生学习诗歌的兴趣。要培养学生多方面的能力，注重知识迁移，举一反三。在教学过程的课外延伸这一环节，引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上，让学生归纳二者的区别，初步学会使用这两种写作手法并运用到写作实践中去。

当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。