【教学片断】

师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们看，谁来了?谁在叫醒笋芽儿?

(课件出示插图)

生：春姑娘在叫醒笋芽儿。

生：雷公公在叫醒笋芽儿。

师：春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的?

(生站起来仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿)

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。

师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀?

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”

生：春雨姑娘说：“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦!──快起来看看呀，春天多美丽呀!”

师：多有心的春雨姑娘呀!书上哪一自然段写了呀?找出来读一读。

(生书声朗朗地读第一自然段)

师：看到同学们读得那么起劲，陈老师也想来读读。

(师读第一自然段，将“沙沙沙，沙沙沙”读得重)

师：你们说，你们读得好，还是陈老师读得好?

生：我们读得好，陈老师读得不够好。

师：为什么呀?

生：“沙沙沙，沙沙沙”应该轻轻地读，因为春雨掉在地上是轻轻的。还有，春雨姑娘叫醒笋芽儿应该这样──“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”(生读出低声呼唤的口气)。老师您读得太重了。

生：春雨是低声呼唤笋芽儿的，应该这样读……

(生感情投入地、轻轻地读)

师：噢，谁再来帮帮我?

生：春雨是很温柔的，绵绵春雨嘛，应该轻轻地，柔柔地读。

(生读)

生：春雨是爱笋芽儿的，她是弹奏着美妙的乐曲，轻轻地呼唤笋芽儿的。

师：有了你们的帮助，我还想再来读一读，如果有进步你们夸夸我，好吗?

(师读得好，同学们给予热烈的掌声)

师：谢谢你们。我们一起来唤醒笋芽儿，好吗?

(师生齐读第一自然段，读得很到位)

师：笋芽儿听了春雨姑娘的话，说了些什么呀?

生：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀?”

师：你们平时撒过娇吗?会跟谁撒娇呀?

(生分别答跟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶撒过娇)

师：你们怎么跟他们撒娇的呀?

(生分别说出撒娇时的情形)

师：撒娇的时候会做些什么?谁能配上平时撒娇的动作读这句：“笋芽儿撒娇地说：‘谁在叫我呀?’”

(课件出示句子)

(生配上撒娇的动作充满童趣地读)

师：沉睡着的笋芽儿被春雨姑娘呼唤着，笋芽儿还可能会怎么说?

出示：笋芽儿撒娇地说：“谁在叫我呀?”

生：笋芽儿懒洋洋地说：“谁在叫我呀?”因为笋芽儿还没睡醒，还不想起来呢!

生：笋芽儿生气地说：“谁在叫我呀?”它还没睡够，还想睡呢!

生：笋芽儿带着哭腔说：“谁在叫我呀?”

生：笋芽儿高兴地说：“谁在叫我呀?”它听到是朋友在叫醒它，虽然还想睡，但它也早点起来看看美丽的春天呢!

师：你的想法真独特。雷公公看见笋芽儿还想睡，也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀?

生：(粗着嗓子)“笋芽儿，快醒醒啊，春天来啦，快起来看看美丽的春天吧!”

生：(粗着嗓子，做拍屁股的动作)“笋芽儿，不要睡了，快快醒醒呀，快出来看看，美丽的春天已经来啦，世界多美呀!”(说完后补充：我以前睡懒觉时，妈妈叫了我还不起来，她就拍拍我的屁股叫我“起来啦!”)

……

师：你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公，笋芽儿听了，准会赶紧醒来的。孩子们，你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音，加上自己的动作把课文第三自然段读下来呀?

(生踊跃参与，加上呼唤的声音读第三自然段，读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。)

师：听了雷公公的话，笋芽儿可不再睡懒觉了，它──

生接：扭动着身子，一个劲地向上钻。

师：是吗?那是一种怎样的情景呀?谁来演一演，笋芽儿是怎样往上钻的?

(生争着举起小手站起来表演读，然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真，有的合并双掌举过头顶，扭动着身子，边读做往上钻的动作;有的把双掌往左、右两边钻……整个课堂进入了高潮。)

师：噢，钻出来了!可爱的笋芽儿们，来!让我们一起听音乐边朗读边表演吧。

(“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起，师生配上动作，入情入境地朗读1～4自然段。)

师：噢，一棵棵笋芽儿，扭呀扭呀，钻呀钻呀，终于钻出来了!钻出来的笋芽儿，睁开眼睛一看，春天的景色多美呀!你们看见了什么?想说些什么呢?请你先说给你的同桌听听。

(生自由交流)

师：哪棵笋芽儿说给大家听听?

生：我看见了地上的小草碧绿碧绿的，多像铺了一层绿色的地毯呀!

生：桃花笑红了脸，像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花开得真漂亮，正对着我们微笑呢。

生：小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌。

……

【教学片段分析】

以上是本人暑假参加教材培训时所学习的，由松涛小学陈小丽老师执教的《笋芽儿》的教学片断。在这个片断中陈老师善于运用新课程理念，尊重学生的阅读自主权，入情入境地教学《笋芽儿》，收到了喜人的效果。此片断至少有以下特点：

1、重视学生在阅读过程中的主体地位：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。低年级学生的思维带有具体形象性。片断中老师遵循低年级学生的心理特点，寓教于乐，让孩子们自主读书，让孩子们进入角色，化物为我。孩子们身临其境，真正把自己当作“春雨”、“笋芽儿”、“雷公公”，在轻松、愉悦的课堂氛围中，全身心地投入学习活动，主动地感悟语言文字，激发起阅读热情。

2、重视学生的独特感受和体验：

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为”。每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。语文教学要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，不应以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，要引导学生从消极地接受转变到积极主动地发现。陈老师处处引导学生把自己的感受说出来，读出来。如在理解“撒娇”一词时，陈老师引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验，在倾听中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。教师再挖掘教材空白，一句“沉睡着的笋芽儿被春雨姑娘呼唤着，笋芽儿还可能会怎么说?”既激发学生多角度理解教材，又进行语言的积累。

3、重视学生想象能力的培养：

教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想像创造的的切入口，“笋芽儿们，你们看见了什么?想说些什么?”这一富于灵性的诱导，使学生心中想像的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养;使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

4、读得巧妙，令人回味无穷：

教学过程中采用了多种方式的读，读得巧妙有趣味。比读，在阅读第一自然段时，教师巧设比读，故意将第一自然段的读得平淡，让学生从中比较。有比较才会有鉴别，有鉴别才会有思考，有思考才会有感悟。学生在比读中悟出春雨姑娘的温柔。演读，让孩子们扮演不同角色，加上自己的动作读，孩子们把文本与他们的肢体语言有机结合，从中感受到语文描写的一个个形象，达到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的境界。延读，引导学生想象雷公公会对笋芽儿说什么?让学生把想象的句子窜连起来，粘贴到课文上读，学生读的课文有了自己“创作”的文字，是一种读的最高境界。