一、教材的体例

1、主体单元的设置

语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义是①三个维度整体设计，每个环节都应体现三各维度的发展。②听说读写实践活动综合。所以，本教材采用主题单元形式编写。

⑴连同入学教育，本册共设置18个主体单元。这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，主体之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识的“线”。

⑵每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。

⑶单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。

⑷每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成。[注意：“语文天地”重的联系，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。]

第一、第十二单元是开放单元，没有课文。学生是在活动中学，在生活中学。其他单元也设计了一些开放的活动内容。拼音的几个单元，课文在后面。

2、丁丁和冬冬两个人物

设置这两个人物，增强了教材与学生之间的亲和力，编写者的意图、教师的意图，通过儿童的探究、用儿童的语言显示出来，是教材主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。这两个人物将伴随着学生一起成长。

3、“金钥匙”系列

“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后。教师可以根据教学需要，将其穿插在教学重。还可以根据自己和学生的心得予以补充。

自检：自审能力是重要的学习能力。“自检”帮助学生在学习中反思、调适。本学期的教学重点，是培养学生经常回头看的习惯，不在自检的方法和水平上要求。

培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当成知识点。

4、其他

⑴课文后面原打算附词语，因为本册单音词占多数，又受篇幅所限，就没有列出来。请老师们注意教学时补上学习词语的环节。（见下面识字部分第⑶点）

⑵教材中一律没有写明笔画名称，教师可以根据各自的习惯叫法教学。有一部分难学的笔画下学期学。

⑶因为本套教材还有课外阅读、成长手册、写字本等配套材料，写字描红的内容就不再占课本篇幅了。课本中只对易错难写的字给以辅导。

⑷语文天地中各种图标的含义都在教师用书中说明了。课题下加横线的要求背诵；古诗要求背诵。蓝色打开的书表示自读，教师可以不过问；红色打开的书表示必须在课堂上读的材料。

⑸凡是加三角的项目可选做。没加三角的也可以根据学生的实际情况补充、削减、更改内容。

二、一年级上册教学目标和教学方法的具体分析

1、关于汉语拼音教学

⑴首先学习汉字的必要性：①汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。拼音不是汉民族的沐浴，不应当脱离母语环境学习拼音。学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。②汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。儿童学习拼音困难，容易一入学就产生挫折感。③语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学任务。

⑵首先学习汉字的可行性：①在1956年《汉语拼音方案》公布前，人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？②日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于字音对字义的影响。③专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。

⑶《课标》的精神是淡化拼音。教材的改革尝试：①先学100个左右的汉子，再学拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。下册——抄写字母和音节。二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册——大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。

[注意：从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。方言区可根据本地情况，重点纠正某些声母韵母的法音。]

⑷汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价，而与识字结合起来，考察学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。

2、关于识字教学

⑴教材追求的理想：①尽快学会1800---2000汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。

⑵依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。

为什么要实行认写分流？①认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。②人们对认字和写字的需求是不同的。一是数量不同，二是选字不同。有的需要认识的字可能一辈子都不写。③儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。请看下表：

认写

用眼，用脑。

用眼，用脑，用手。

但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚。

整体感知

从笔画和部件入手

儿童熟识的具体事物，笔画越多越好认。

从简单到复杂，从独体字到合体字。

先记忆后理解

理解才容易会写

在语文环境中识字较容易

写字环境越单纯越好

⑶识字教学的途径和方法：

①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。

就目前研究和实验的情况看，指读有利于与使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的识字方法。如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”？第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，《课标》也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。

②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第12单元）。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己生活的环境，在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。

⑷使学生掌握一点识字的方法。

“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，见61冶金钥匙。

看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。

看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。

教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。

⑸注重识字过程。①渗透性识字。《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学了”的十个字）②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。

⑹要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。

①字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者、学者都感到吃力。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。

②儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。

③部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，原则是“严而不死”。

⑺识字教学的评价。①识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字350个，写160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多谢字。②由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在那个学段，只要达到上述要求即为通过。一次检测不合要求，可以测第二次，第三次，直到合格为止。检测成绩不依据通过的先后顺序判断。③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。

3、关于阅读教学

⑴编写者的想法：①扩大阅读量。阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。本册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及若干篇米语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。②强调整体感知课文，特别注重情感的介入——感知、感受、感悟。背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。③注意阅读习惯的培养。本册的重点是：培养每天阅读（书、报）的习惯。以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。

⑵阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：①教师讲得太多。教师设问，学生答实际也是“讲”。②企图挖深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。③用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。④注重结果，忽视过程。实际上是忽视了阅读教学的人文目标。

⑶阅读教学的评价。①阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。（见教参关于评价的附录1）②阅读能力应有水平评价，即总结性评价。评价内容应适合语文的特点，适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整体感知文章的水平。选文的篇幅和深度应略低于课文。③考察朗读，应以《标准》为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师。

4、关于口语交际

《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。口语交际能力是一种综合能力，他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。口语交际设计的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。

如果拉成一个知识点或能力点的“线”，以安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行模拟“训练”，可能会造成人格缺陷。

第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。

5、综合活动

新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。

⑴全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。

⑵课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。①综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。③正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。

⑶几种值得注意的倾向：①只“放”不“收”，或收不回来。②追求花样翻新，因“文”害义。③把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。

有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。

⑷综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。