那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

［“我”是小说的主人公小弗郎士。小说是用第一人称“我”写的，用第一人称写小说能给读者亲切和真实的感受。“我”的见闻感受是本文的线索。］

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景像，比分词用法有趣多了；可是我还是管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

［小说是１８７３年写的，普法战争发生在１８７１年，中间相隔两年，所以说“最近两年来”，称“坏消息”是小弗郎士对普鲁士侵略者的反抗意识。“又出了什么事啦！”引起悬念，埋下伏笔。小弗郎士目睹的自然景像和社会现像是《最后一课》的背景。这里点到了，后面还有，如“布告牌……”等。］

铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”

我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。

［“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗郎士思想性格的基点，是他思想转变的条件。小弗郎士误认为华希特的话是嘲笑，这也是伏笔。以上是“我”在上学路上的见闻感受，和寻常日子相比，显得有些异常。］

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

［“总”字表示喧闹的一贯性。］

我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了：韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！

［“偏”字显出安静得异乎寻常。“偏”字是孩子的口头语，用来亲切。］

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”

［“我”脸红心慌，担心韩麦尔先生的责备，出乎意料先生不但没责备，反而用温和的话语安慰“我”，又显得异常。］

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

［韩麦尔先生的服饰不同平日，再一次点出异常。“只……才……”的句式起强调作用。郝叟、镇长、邮递员在教室里突然出现，同孩子一起学习，而且面带愁容，这又是一个异常现像。以上这些异常现像的描绘，造成一种山雨欲来风满楼之势：预示着将要出现什么惊心动魄的事件。］

我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

［当韩麦尔先生宣布“今天是最后一堂法语课”时，小弗郎士听了，如晴天霹雳，震动极大，感情发生了急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋。小弗郎士顿时变得判若两人。］

我听了这几句话，心里万分难过，啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！

我的最后一堂法语课！

［惊叹号是用来表示强烈感情的。文中用几个惊叹号，强烈的表现出小弗郎士对祖国语言的深厚感情。］

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

可怜的人！

他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里，这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师40年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。

［“原来”句和“我明白”句，解答了上文的悬念。一点韩麦尔先生的爱国感情。普鲁士侵略者强迫阿尔萨斯、洛林地区学校学德语，这是对法兰西人民的民族感情的无情伤害。它促成小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，因而学习法语的感情一下子升到空前的高度。对于小学生的弗郎士来说，热爱法语是热爱祖国的同义语。这最后一课的宣布，使得上文种种异常现像得到解释，伏笔有了照应。］

我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。［愿意付出任何代价，不仅表示了小弗郎士要回答好老师提问的决心，同时也反映出他要学好祖国语言的决心。]可能开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：

“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

［老师的自责和他对阿尔萨斯人的直率批评，这是韩麦尔先生民族责任感的表现。二点韩麦尔的爱国感情。］

接着韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语音上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言，──最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

［赞美法国语言，三点韩麦尔的爱国感情。比喻深刻。“监狱”使人失去自由，任人宰割。打开监狱大门，使人重新获得尊严。它是联系人民思想的纽带，能使人民不忘记祖国，团结起来和侵略者斗争，从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。四点韩麦尔的爱国感情。“恨不得……”“一下子……”五点韩麦尔的爱国感情。］

语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

［这一段有几处细节描写。如挂在铁杆上的字帖，烘托出教室里的爱国气氛；飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的热爱；小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，是他嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。］

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教师里的东西都装在眼睛里带走似的只要想想：４０年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！──他们明天就要永远离开这个地方了。

［小弗郎士对韩麦尔在告别家园校园时那种依依不舍心境的理解和同情，让人感到他经过“最后一课”，由贪玩、不懂事，变得成熟懂事了。］

可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史，接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听见他古怪的声音，我们又想笑，又难过啊！这最后一课，我真永远忘不了！

［“又想笑，又难过”符合孩子的心理。“声音古怪”叫孩子觉得好笑；“声音发抖”令孩子难过。发抖和难受是孩子和老人之间在爱国这一基点上的共鸣。］

突然教堂的钟敲了１２下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

［“钟声”“号声”“惨白”“高大”，这些表面上互不关联的词语，实则有着内在的联系。钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语要代替法语。这两点是对韩麦尔的沉重打击。惨白是他内心悲痛的表情（六点韩麦尔的爱国感情）。高大是小弗郎士对老师爱国感情的崇敬。］

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

［“法兰西万岁”是韩麦尔的心声，它集中的体现出法国人民的爱国主义精神。七点韩麦尔的爱国感情。］

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”

［面对祖国被占领的残酷现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。以上小说着重写了韩麦尔（同时也写了小弗郎士及别人）对祖国和祖国语言的深沉的爱。文章按照韩麦尔的思想感情的发展脉络──深情、悲痛、庄重、思索、内疚、赞美、沉思、悲愤、信念──而逐层展开，掀起层层波澜。具体说来，对祖国、对同胞、对学生的深情，对亡国的悲痛，对“最后一课”的重视，对小弗郎士回答不出问题时的痛苦思索，对阿尔萨斯人不重视学习所引起的内疚，对祖国语言的赞美，对学生专心写法国文字的沉思，对失掉祖国语言的悲愤，以及对法兰西语言必将永久长存的信念。］