【评析】

学生是学习的主体，但教师的作用同样不可忽视。在合作学习中，教师是“共同的参与者”，又是平等的“首席”，应为学生提供及时有效的指导和帮助。在一次次合作体验中，养成主动质疑、认真思考与倾听、合理接受与分享等习惯，使合作学习落到实处。

在合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。焦老师在教《半截蜡烛》这一课时，共指导学生进行了两次合作学习。

第一次是让学生小组合作，分析人物的性格特点和精神品质。抓住重点词句，合作完成表格。在交流讨论的时候，教师让学生身临其境地读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。学生的回答总是支离破碎的，在分析完一个人物的性格及品质后，教师注重培养学生回答问题的完整性，让学生把人物的特点完整地加以阐述。

合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置需要合作完成的作业，有利于培养学生学习的探究性。

《半截蜡烛》中人物的动作、神情、语言和心理活动描写细腻，人物富有个性。在摸透人物性格特点以后，教师指导学生进入第二环节的合作学习──排演课本剧，比一比哪一组表演得好。合作表演极大地激发了学生的自主性、探究性，学生在理解课文的基础上反复排练，揣摩人物的动作、神情，分工制作所需的道具。学生在排练的过程中兴趣浓厚，全身心地投入，加深了对课文的理解，提高了合作探究的能力。

在教学时，焦老师就采取了先指导演，从眼神，动作，到语言，神态，在评价中指导，在指导中评价。一组演后让学生参与评价，再指导，改进后再演。鼓励孩子们大胆想象，表演得比较到位。

“没有规矩，不成方圆”。没有规则的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，学生难以受益。只有老师加以适当地指导，合作才能“枝繁叶茂”。

【备注】

请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。