海德格尔曾对人的生活作了一个最为美妙的构想：“诗意地栖息在大地上。”作为语文老师，追求的最高境界应是“诗意地栖息在课堂上”。

一、情感是语文教学的生命

语文是工具性和人文性的统一，就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，是将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机活力的、有鲜明个性色彩的承载着人类优良品德的个体。

古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”语文教材中的每一篇章，无不是前人饱含心智与激情的结晶。“锲而不舍，金石可镂”的执着生命意识，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”的勇者风范，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的赤诚情怀，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导孩子回归精神家园的明灯。同时，以情动人的课堂，能促进学生的学习，使他们善于听、乐于学，有利于培养学生学习的主动性。

二、教师是激情引导的主体

1.教师宽厚、仁慈、高尚的情怀是正确引导学生情感发展的奠基石。

诗意源于教师内心的由衷之情。而这种情感产生的重要因素之一是教师平生的人格修养、胸怀气度的积淀，它是教师高尚情怀的外现。一个愤世嫉俗的教师讲不出“诗圣”杜甫悲天悯人的拳拳热肠，一个冷漠自私的教师讲不出祥林嫂的悲凉凄怆。所以，面对多姿多彩的教材文本，语文教师必须使自己努力成为一个激情满怀的人，一个对悲欢离合有着敏锐感触的人。无论是满头青丝的青年教师，还是鬓发如霜的老年教师，年龄不应是激情的仇敌，而应助我们在漫长的人生征途中走向成熟，用人类文明中优秀的文化遗产来丰盈自己的心灵，能更深刻理性地看待世事，为成功地指引学生打下良好的基础。只有教师内心抱有一种向上的激情，拥有乐观积极的心态，才能用这种热情感染学生，只有心与心之间真情地交流、沟通，才能起到“润物细无声”的良好作用。

2.语文教学是教师、学生与文本思想火花的碰撞。作为学习引导者的教师，必须深入挖掘教材的内涵，真情体验文本的深刻思想，构建自我的真切体验乃至个性化的解读，课堂的讲授才会如行云流水，激情飞扬。一味照搬参考资料，照本宣科，只会使教师激情退化，演变成空头传话的机器。“以情激情”是使课堂充满诗意的必经之途。所以，教师必须真正成为思想文化长河的跋涉者，文本钻研的先行者。