俗话说：牵牛要牵牛鼻子。写作教学改革中的“牛鼻子”是什么呢？学习了《语文课程标准》，我体会到这“牛鼻子”就是确立学生“自主写作”的新理念。

所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察、感受所得形诸文字。总之，写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；而应酬之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。

学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为让学生感到快乐的活动。学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。

一、绘写一体，丰富学生作文资源

小学生在接触到新鲜事物或自己感到有趣的事时，总会情不自禁地想画出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，这对学生在头脑中建立内容丰富的“资料库”有很大的帮助。

如让学生老写周记，不免枯燥，我便让学生尝试“绘画周记”，即把16开的纸分成两半，左半设计成一个大框，右半印上横线格；学生可以联系自己的生活实际，挑选自己喜爱的画面剪辑或临摹至左边，右边用自己的语言表达这幅画的意思或自己制作这幅画的过程。有段时间，许多小朋友热衷于“数码宝贝”，剪贴上一幅

“数码宝贝大战”的图画，仔细观察正义与邪恶双方的战斗场面，旁边竟也能像模像样地描绘上一场惊心动魄的决战。有的同学喜欢喂养小动物，便把它们作为自己亲密的朋友画在绘画周记上，还记录了自己与小动物之间发生的有趣的一幕幕。因为这些内容都源于同学们的爱好，生活气息浓郁，他们对画面有亲切感，会主动去观察并乐于把画面描述出来。

二、说写结合，拓展学生作文途径

有些学生说起来可以眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口”，总以为要有一套写作技巧，要说另外的语言。所以，引导学生说写结合，打破对作文的神秘感便显得十分重要。如：

1、巧用说话材料。课间，与学生一起游戏，我发现他们身上藏有许多扑克牌大小的人物卡片：三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏，有的还在激烈地“讨价还价”，进行“交易”。我灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是我先在作文课上组织学生召开了一次别开生面的“谈纸卡，论英雄”的讨论会，然后布置写一篇关于纸卡的作文，学生的作文写得颇有“滋味”，有一学生就这样写道：在一百零八将中，我最“讨厌”的就是排名第二十二的黑旋风李逵，他打仗还算不错，冲锋在前，勇猛无比。然而，他是一个十足的“大老粗”。说起来令人笑也不是哭也不是。“及时雨”宋江让他回家，把老母接上梁山，他荒唐透顶，在途中竟把老母弄丢，被老虎吃了!世上哪有这样的“马大哈?”真是清新、生动!

2、发挥想象功能。莎士比亚说；“想象可以使人成为万物之灵。”要适时激发学生发挥想象功能，如：我带领同学们去小溪边捡石头，让学生仔细观察这些石头的形状、颜色、大小，再让学生想象一下这些石头原来是怎样的，经过多少年怎么变成现在的样子。思考几分钟后，同学们纷纷举手，有的说，他拾的石头上有斑斑红点，就似英雄的鲜血；有的说石上原有山林、亭子，现在没有了，这是地壳运动造成的；有的说这一块小石头当年曾是一块大石头，经过千万年的风吹雨打，才变得如此小。学生发言热烈，畅所欲言，以致说得不想停下来。“那么，把你想说的全写在纸上，告诉老师和同学，好吗?”在老师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。

三、演写激趣，激活学生作文欲望

“兴趣是最好的老师。”教学时，教师应想方设法调动学生作文的积极性，激发学生作文的欲望，在教学中努力创设演、写一体化的作文情境，引导学生触景生情、有感而发。如：

1、模仿职业活动。让学生模仿记者采访校内外新闻，模仿主持人主持节目，模仿导游介绍名山大川等。如我在教《日月潭》后让学生学做导游，要求先写出导游词。同学们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且发挥了自己的特长。许多同学写了一稿又一稿，期盼着自己的杰作能收入“班级作文大王选集”，更渴盼能变成铅字，像那些大记者、大作家们那样发表文章。这样的写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然。

2、课本剧表演。课本中有许多课文可改写成课本剧，让学生演一演课本剧，就会使学生有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。我在教学《狐狸和乌鸦》后，让学生编续集，自由组合，几个人自编自演，再进行集体交流、评议。同学们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作的欲望。

四、自由作文，放飞孩子的灵性

新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞；同时，应想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说、尽情地说，说出心中的苦与乐、说出心中的烦与恼、说出心中的爱与恨，然后指导学生把刚才说的话、想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。如在秋游活动后，我任学生自由选择主题，不拘字数，不拘体裁，自由习作。学生兴致勃勃，快乐写作，把一次平常的秋游活动写得丰富多彩、有声有色。表现形式上，有诗歌，有游记；内容上，有的侧重于感受一草一木，有的侧重于赞美整个景点，有的侧重于表现活动中的人与人之间的真挚情感。品读起来真是趣味无穷!