“同学们，今天老师要给大家讲个故事，故事的名字叫《燕子专列》，你们想听吗”？我满怀激情,面带微笑开始了这节课的旅程。

“想听。”同学们马上积极响应，并做高兴状。我很满意，准备讲故事。

“老师，我知道你要讲的故事就是语文书上的第十一课。”一学生突然站起来打破了这看似和谐的气分。

“我也知道，我也知道……”你一言，我一语，同学们议论开来，教室里好不热闹。这可是我事先没有想到的，我有点儿不知所措，我稍稍停顿了一下，梳理了一下大脑的思绪，先让同学们安静下来，故做惊讶的问“你们是怎么知道的？”

“我们早读过这篇课文了。”同学们异口同声。

“你们真是老师的好学生，都学会提前阅读了，老师为你们鼓掌。”几句赞赏又把学生们带到了课堂。“那你们就在小组中讲讲这个故事吧，评出你们小组的故事大王，并讨论交流你听了这个故事后知道了什么。”我顺势引导。

事后，我对这件事情进行了反思，为什么会出现这种现象呢？随着学生知识的积累，他们已经具备了一定的自学能力，所以，教师也应该改一改自己的教学思路了，假如这节课我用检查学生的预习情况引入，如：出示生字“专、列”，学生正确读出字音后，再解释这两个字的含义，既让学生理解了“专列”的意思，又激发了学生课前预习的欲望，还能把学生的思维拎进课堂，岂不是一举三得吗？可是，由于自己备课的疏忽，忽略了学生的成长、进步，差点儿就被学生给个下不来台，看来，学生并不是总给老师留“面子”的。虽然自己当时灵机一动，顺利的完成了本节课的教学，可毕竟让人虚惊一场。为避免这种事情的再次发生，以后的教学，我、我们都该好好动动脑筋了。