教学设计思想：

针对普通校高中学生自学能力较差、基础较薄弱的特点，为了使学生尽快提高自学的能力，我们对文言文教学进行了尝试性的改革，通过引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去教师唱主角为学生唱主角，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构：首先，注重学生的预习。预习工作，主要是要求学生去发现疑问。发现疑问的过程，实际上也就是自学的过程。然后，学生在课堂上质疑。我们过去搞“启发式”教学，只是提问学生，使学生处于被动状态，尽管问题设计得既有层次，又有深度，可教学效果并不理想。现在我们反过来让学生质疑，教学生以方法，指导学生用质疑的方式，去探讨课文的知识内容。最后，讨论解疑。学生提出的问题，主要还由学生来讨论解决。对于知识性的疑问，我们鼓励学生大胆说出自己是见解，指导学生进行比较分析，择取正确答案。对于学生解决不了的问题，教师给予及时的引导或解答。总的说来，就是实践“三自一引”的教学模式。“三自”即以学生自己预习为基础，以学生自己学习为主体，以学生自己质疑为手段；“一引”即教师引导。

教学目标：正确朗读，理解字、句，适当背诵。

教学步骤：

一、导入：同学们，一提起老师，大家首先会想到一个站在讲台上的形象，但老师的形象并不局限于此的。小时侯，当你第一次拿筷子，身边的妈妈是你的老师。一天，我看到卡耐基的一句话：“没有人比你更优秀，但是假如你不做一些事来证明的话，那么，你与别人也是毫无差异的。”这让我受益非浅，那么，这时卡耐基是我的老师。今天，我们就来看看韩愈是怎么看待老师的。

二、教师逐段范读，学生逐段齐读，在此过程中正音。

三、学生逐段质疑，学生、教师答疑。

（一）、质疑指导：

A、 一词多义，如“师”

B、 通假字，如“受”

C、 古今异义，如“无”

D、 虚词用法，如：“之”、“而”

E、 倒装句式，如“句读之不知”

F、 被动句式，如“不拘于时”

（二）、逐段质疑

学生可能提出问题的重点句子：

1、师者，所以传道受业解惑也。

备答：A、判断句。这句话的意思是：老师，是（可以）依靠他们传道授业解惑的人。古汉语的判断句一般不用判断词，而“A者，B也”是判断句的常用格式。如“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》）

B、谓语是“所以”和“传道”、“受业”、“解惑”三个动宾词组组成的名词性结构，即“所” 字结构。“以”当用讲，“

所以”的这种用法与现代汉语不同。

2、“古之学者必有师”与“吾从而师之”两句中的师用法是否相同？

备答：不同，前者为名词，后者为动词。

3、 夫庸知其年之先后生于吾乎？

备答：A、课本的注释是：“哪管他们的生年比我早还是晚呢？”庸，岂、哪。知，识别。年，这里指生年。之，结构助词，无实在意义。这个注释虽然把意思说清楚了，由于是近于意译，结构关系未能体现出来。这是一个单句，动词“知”的主语“吾”承前省略了，“知”的宾语是个带“之”字的主谓结构，“之”的作用在于取消这个主谓结构的独立性，使它成为句子的一个成分，即作“知”宾语。“于吾”作“生”的补语；“于”作“比”讲，介绍比较的对象。这句话按结构可以译作：〔我〕哪里追究他们的生年比我先出生还是后出生呢？

B、古汉语中放在句首的“夫”（读ｆú）字，本为指示代词，指紧接着提到的事情，作“那”、“那个”讲，不过指示性很轻，可以看作发语词。如“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）

4、 师道之不传也久矣。

备答：A、“师道之不传”是主语，谓语是“久”字，这个“久”字本是修饰“传”的状语，“师道久不传矣”，今为突出“久”的意思，而将它移到谓语的位置上，借以加强“久”字的分量。B、句末语气助词“矣”字表示对上述现象的肯定，可以讲作“了”；句中语气助词

“也”字放在主语后面，作用是略作停顿，以缓宕语气，可以讲作“啊”。

C、“之”是结构助词，置于主语谓语之间，作用是取消这个主谓结构的独立性，可以不译。

5、 指导背诵

背诵线索提示：

观点（“古之学者必有师”）—师之责（“师者，所以传道授业解惑也。”）—求知规律（“人非生而知之”）—择师标准（“道之所存，师之所存”）—三组对比（古圣人从师，今众人耻学；其身耻师、替子择师；“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”）—新师道观（“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”）—写作缘由。

六、作业：背诵并默写全文。