教学中有时针对教材的内容，有目的的地穿插一些与教材内容相类、相关或者可以相互印证的生动材料，也能创设出一种令人惬意的教学情境。

在讲《中国人失掉自信力了吗？》时，我穿插讲了李四光的故事，讲了他那光彩夺目的生命光谱中的四道光：

１、救国之光：

他是在十六岁时由孙中山先生亲手接纳的最小的同盟会员，奔赴多国刻苦求学，立志振兴中华，报效祖国。

２、真理之光：

不迷洋、不信邪、百折不挠、勇于探索，终于开创地质力学的理论，揭示了各种形态地壳构造的奥秘。

３、石油之光：

以自己的理论为祖国找到了大油田，打破了洋人”中国贫油“的断言。

４、艺术之光：

中国的第一首小提琴曲就是出自他手。李四光是中国知识分子的杰出代表，我们新一代的青年也该有他这样的爱国之心，报国之志，建国之才，力争在自己的生命光谱中能多闪出几道光束，使自己的青春更瑰丽，让全世界的人知道，新一代中国人是更有自信力的。这样的穿插既能使学生受到深刻的思想教育，加深对课文的理解，也为学生作文提供了好论据。

营造对话氛围──使对话在民主、愉快的气氛中进行，并选择恰当的切入点切入课文，激活思维，搭建对话平台，这点很重要。如教读《中国人失掉自信力了吗》（九年级上册）一文时，先启发思考：“从题目中获得哪些信息？”（有些人认为中国人失掉自信力了；作者并不是这样看。）“那么作者认为错误的观点要──驳；正确的观点要立！下面我们探究作者如何‘驳’对方观点，又如何‘立’自己的观点？”这样对话的思维空间就创设出来了！

在语文教学中，碰到篇幅较长，内容较多，特别是文章结构较复杂的课文时，我们往往会挖空心思去设计板书。希望能通过直观形象的巧妙的板书把知识点展示给学生，让学生对内容有一个整体连贯的认识。但由于课堂教学存在时空的局限性，一块黑板往往不能设计出好的板书，不能满足教学的需要。而多媒体的形象直观，多媒体的设计空间及其运用的灵活性，就可以迷补这些不足了。例如：教学鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》一文，由于这是学生接触的第一篇驳论文，加上课文的结构相当复杂，前后内容又存在较大的联系，要帮助学生理解驳论文的论证特点与层次的话，借助多媒体设计一个巧妙的板书无疑能给课堂增添光彩。这样，既可以让学生较好地理解掌握课文复杂且特殊的结构，又给课堂带来了不少乐趣。形象化的图示，直观地、适时地投影在学生面前，会取得一种意想不到的效果。