文章摘要:本文章的主要内容是关于新课程理念下寄宿制小学生活教育资源的开发与利用，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

新课程强调“一切为了学生的发展”，教学要向儿童的生活世界回归。新课程要致力于改变旧课程脱离生活世界的状况。作为寄宿制学校有着学生生活体验、亲情体验的缺损现状，但寄宿制学校同样有着丰富的生活教育资源。新课程理念下，寄宿制小学结合学生实际，开发与利用好生活教育资源；依托自身优势，拓展生活教育活动；整合家庭教育，丰富生活教育内涵；开放社会课堂，享受生活教育体验。引导学生在生活中学习、体验、感悟,关注学生生命的成长。让学生走向生活，走向社会，走向大自然，以全面提升学生的人文素养。

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新课程理念下寄宿制小学生活教育资源的开发与利用

由于生活节奏加快，越来越多工作繁忙的家长选择将孩子送到寄宿学校，也有部分家长是冲着民办寄宿制学校一流的硬件设施以及良好的师资而把孩子送到寄宿制学校享受优质教育的，也有的家长是由于现在大多是独生子女，想让孩子在寄宿学校中培养生活自理能力以及独立生活的能力，并让孩子在集体中学会生活，养成合作共事、善于交往的能力。

新课程强调“一切为了学生的发展”，从学校的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。新一轮课程改革绝不仅仅是一套教科书，而是场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方法、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的改革。当前学生的独立生活技能的普遍缺乏严重制约教育方针的视线，/从而影响素质教育的真正落实。作为寄宿制学校有着学生生活体验、亲情体验的缺损现状，但寄宿制学校同样有着丰富的生活教育资源。新课程理念下，寄宿制小学依托自身优势，开发与利用好生活教育资源，引导学生在生活中学习、体验、感悟。以人为本，注重学生生命的成长，让学生走向生活，走向社会，走向大自然，以全面提升学生的人文素养。

一、结合学生实际，挖掘生活教育资源

寄宿制小学由于封闭式管理，不可否认平时与父母的见面机会少了，他们得到的亲情也较少，生活体验中与社会的接触少了。这些内在的情感的缺乏，必会引起一些外在行为的反应，如焦虑易怒、顶撞他人、不服管教、行为孤僻等等。最初进入寄宿制小学的学生也确实存在缺乏独立性、生活自理能力普遍较低。一部分孩子由于从小娇生惯养，凡事以“我”为中心，说一不二。他们不容易接受他人意见。由于在家独生子女，没有兄弟姐妹，父母买来吃的、穿的、用的、玩的全部一人独有，很难懂得与他人分享共用。

新课程致力于改变旧课程脱离生活世界的状况。课程与生活的关系在以往的课程中并没有得到合理阐释。课程原本是属于生活世界的，但是课程在发展过程中却丧失了原有的生活意义。因此我们需要重新确立课程价值。作为寄宿制学校，我对生活教育课程资源开发的内涵有三点理解。

1、让学生走进生活

结合学生寄宿的特点，对学生进行生活自理能力、独立生活能力的培养。寄宿制小学的特点正好弥补了现代家庭独生子女教育的缺憾。集体生活有利于学生们形成集体荣誉感，及早学会如何照顾自己，如何与人交往，如何向别人学习。生活教育面向学生的日常生活需要，吸收日常文化生活中积极的因素，又要有利于引导学生的生活方式的进步与发展，提升学生文化生活的品位、格调、质量和水平。通过生活教育让孩子走向五彩的生活世界，并逐步学会独立生活，培养他们的生活自理能力，帮助他们养成良好的生活、卫生和劳动习惯，增强学生的自护意识。

2、让生活融进教育

那就是传承叶圣陶老先生的生活教育理念：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。引导学生学会适应社会、生活发展的基本劳动技能，学习基本的生活技能及常识。特别是要培养学生在生活中形成创新的意识。生活教育资源的开发适当地增加与社会生活联系密切的内容，紧跟生活的步伐，吸收新知识、新科技，尤其是情感、价值观等内容，训练学生科学地思维。并与学生已有的生活经验联系起来，并且讲清知识、理论、技能等应用的生活情境。通过生活教育培养学生正确的劳动观，通过劳动促使学生形成做事认真、一丝不苟、耐心细致、诚实守纪、意志坚定、富于创造等行为习惯，培养学生热爱劳动和爱惜劳动成果的思想感情。让学生学会生活、学会合作、学会做人，提升学生人文素养，使学生的身心得到全面、可持续性发展。

3、让教育回归生活

联系新课程理念所强调的课程本质上也是一种生活。我们应该关注学生的现实生活，而不是过去生活或仅仅为未来生活做准备。生活教育资源开发要与培养学生把社会生活实际情境中的具体问题与所学习的能力结合起来。知识的来源、知识的产生与创新过程都必须来源于生活中实际需要。新课程明确了课程与生活的关系，提出课程要面向生活世界，教育要回归生活。总之，要让学生明白它是来源于生活又服务于生活的。课程面向生活不是与生活合一，而是对生活的提炼与超越。

二、依托学校优势，拓展生活教育活动

陶行知先生在长期的教育实践中创造了伟大的生活教育理论，生活教育理论是陶行知德育思想的精髓和核心，其三大命题是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活即教育阐明了生活与教育的关系。生活教育的教育是在生活中教育，用生活来教育。作为民办寄宿制小学我们努力依托学校优势，拓展生活教育活动。让学生在生活中教育，为学生的成长创设良好的氛围。

1、 融进平常生活

生活教育活动融进平常生活。寄宿学生的在校时间由6小时延长至24小时， 如何安排6小时以外的时间？除了生活内务所需的时间外，我们要做到“四个保证”：保证学生有9小时以上的睡眠时间；保证2小时课外兴趣活动、自由活动或生活体验的时间；保证0.5 小时以上的体育锻炼的时间；保证0.5小时以上的儿童电视节目的时间。通过这些措施，既保证了文化课教学时间和睡眠休息时间，又腾出大量时间用于体育锻炼、课外兴趣活动、娱乐和自由玩乐。这就让学生有了充足生活的时间，/soft/并且每一个时间段各有特点，使学生融进了平常生活。这样保证了学生在学校学得有效，息得安宁，玩出名堂，并在生活中学习、感悟。

生活教育融进平常生活，让学生应付日常生活事件的技能，所谓日常生活事

件，主要包括衣、食、住、行、家务等。在衣着方面，不仅指学生能够自己换洗衣物，还包括衣着朴素大方、不相互攀比等良好的生活习惯，在学校要求统一穿校服；在吃的方面也能体现许多技能，一些学生偏食、挑食，导致营养不良，许多儿童肥胖的主要原因在于营养结构的不合理。学生在家里大都过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，现在到学校后一切都得自己料理，刷牙、洗脸、叠被、系鞋带、清理房间、蒸饭、洗餐具、洗澡、洗衣服，妥善保管自己的东西，还要适应学校的食膳。在长达五六年的寄宿生活中所养成的生活自理能力为未来走向社会打下坚实的基础。

2、 开辟生活课堂

结合新课程改革，开发课程资源。开辟“生活指导”课、“生活实践”课：是指学生合理安排学习和娱乐、劳动和休息的技能，它包括学生对一天中的学习、娱乐、家务的安排，假期、节日的计划等。这是学校从生活管理转向生活教育的一个切入口。生活教育课主要有生活老师负责上，并要求生活老师也要备课。根据学生年龄特点和实际情况制定了各年级学生生活教育教学目标。学校还进行生活课案例的评比和汇编工作。通过生活课培养学生的计划技能对于帮助他们树立正确的时间观念有着非常重要的意义。学生合理消费、养成节约习惯的技能。因此，学生合理消费和节约习惯的培养已成为一个非常重要的问题。尽管生活常识不等于生活技能，但与技能的关系非常密切，因而我们认为，生活常识是独立生活技能不可缺少的组成部分。生活常识反映了学生了解社会、文化、生活的程度，它包括旅游常识、报警常识、保险常识、娱乐常识、礼仪常识、地理常识、自然及作物常识等等。

3、 活动体验感悟

生活教育不仅仅是学校的责任，也是社会的责任，但学校作为教育活动的主

要组织者，应主动地取得家庭、社会的支持，认真研究，制定合理方案，引导学生在生活中体验感悟。 ①把为老师、同学服务作为“岗位”，把当一天老师、辅导员、校长、生活教师作为扮演的角色，明白尊师的道理，学会自主学习、自我管理的本领。 ②学习是学生的根本，所有的活动应和学生的学习有机地结合起来，充分依靠课程的优化组合，让学生在体验中学习，在学习中体验。 ③利用少先队组织本身的职能，/sjbwz/为学生提供多个体验机会和岗位，让学生有机会在不同的岗位上得到体验。引导学生在社会生活中体验。 把为社会服务作为“岗位”，扮演各种社会角色，体验面对工作时的心情和责任，获得服务他人、社会、实现自我体验的真实感受，学会珍惜生活。

依托学校优势，拓展生活教育的途径。可开展一些亲子活动、实践活动、体验活动。并通过孝敬活动记载卡、家校联系卡等指导学生在家庭的生活。还可组织“

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