【教学片断】

师：自由读第三节，想想作者向我们介绍了哪些生物？用“──”画出，然后向同桌说说自己最喜欢的生物。

（生读、画、说）

师：谁来说说自己喜欢的生物及喜欢的原因。

生：我喜欢海参，因为海参很多，到处都是。

生：我也喜欢海参，因为海参爬得很慢很慢，懒洋洋的，真可爱。

生：我喜欢珊瑚，因为珊瑚颜色很美，形状也很美，像盛开的花朵，像美丽的鹿角。

师：大家想了解更多的珊瑚知识吗？请快速阅读拓展材料。

（课件出示）大海退潮了。海面上露出了美丽的珊瑚，有红的，有白的，还花的。它们一丛一丛，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像树枝。

人们看到珊瑚的色彩这样美丽，形状这样奇怪，以为它们是生长在海底的植物。其实它们不是植物，是珊瑚虫发泌出来的石灰质。珊瑚虫是浅海里的一种小动物，它们生活在海底洁净的岩石上，只有几毫米大，它们不断地分泌石灰质，这些石灰质连在一起，就形成了各种各样美丽的东西──珊瑚。

经过几万年，它们遗留下来的石灰质就成了珊瑚礁，再经过几万年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚岛。我国的西沙群岛，就是由许多珊瑚岛组成的。

师：通过刚才的阅读再联系录像画面，还想说说珊瑚吗？

生：珊瑚有红的，有白的，有花的，五颜六色，异常美丽。

生：珊瑚有的像盛开的菊花，有的像一座宝塔。

生：珊瑚有的像美丽的扇面，有的像交错的树枝。

生：我喜欢大龙虾，因为大龙虾的样子很威武，划过来，划过去，威风极了。

师：大龙虾全身披甲，样子又这样威武，它像什么？

生：像一位去作战的大将军。

（师指导学生读描写海参、珊瑚、大龙虾的句子）

师：谁来说说鱼？

生：我喜欢鱼，因为有的鱼身上长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：我喜欢鱼，因为有的鱼头上长着一簇红缨，样子真逗人。

师：想像一下，头上长着一簇红缨的鱼儿像什么？

生：像一位美丽的公主。

生：像一位威武的大将军。

师：那么身上长着彩色条纹，又像什么呢？

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件五颜六色的衣裳。

生：身上长着彩色的条纹，像挂着一道道彩虹。

生：身上长着彩色的条纹，像穿着一件迷彩服。

生：身上长着彩色的条纹，像画着一道道斑马线。

师：大家真会想像，把鱼想像如此美丽。大家除了欣赏鱼的美丽之外，还喜欢鱼的什么呢？

生：我还喜欢鱼的种类繁多。

生：鱼多才说明西沙群岛物产丰富。

师：找出鱼多的句子读一读，体会鱼得多，体会西沙群岛得富饶。

（生有滋有味地读）

师：鱼多得数也数不清，谁能用一个成语来概括？

生：不计其数。

（师板书：“不计其数”，指导学生用不同方法入情入境地读课文第三节）

师：这一节共写了四种生物，作者是什么方法来写的呢？

生：并列的方法。

师：这四种生物，作者用并列的方法向大家作了介绍，但没有用连接句，现在请你选择最喜欢的两种生物写一写，要求中间用上连接句。

（生写，然后交流反馈）

生：海底各种颜色的珊瑚，有的像盛开的花朵，有的像美丽的鹿角，有的像交叉的树枝。最美的要算海里的鱼了。他们有的身上长着彩色的条纹，像穿了一件迷彩服；有的头上长着一簇红缨，像一位威武的大将军；有的浑身长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆。

生：海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。海里的鱼更多了。一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去，不计其数。

生：……

【教学评析】

阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？案例告诉我们，拓展是一种有效手段。

本教学开放了教学时空，课前让学生收集相关信息，然后在课堂上通过多渠道交流了信息。感知文本前，学生欣赏形声同步的课文录像，视听结合，眼界大开。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的探究欲望。教学珊瑚时，既感知文本，又跳出文本，让学生阅读相关的文字材料，学生看着读着新的材料，对珊瑚有了真真切切的感受。教学鱼时，教师让学生想想这么多的鱼可用什么成语来概括，这样借助文本语言，又及时补充新的成语，大大丰富了学生的语言积累。

拓展，让学生走进了文本，获得了感知，学到了新的语言和表达方法。