教给学生最早的谜语是“一块豆腐切四块，放进锅里盖上盖。”对于这个谜语，学生在写“画”时总是不由自主的说出来，足见他们对谜语的喜爱。在教学中，我注意让学生自己编谜语，来看看我们班学生运用自己的智慧结合班级的力量，编出的形形色色、各种各样的谜语。

脚：月亮去找爷爷，爷爷把父亲丢了。

壳：几个士兵站在土宝盖上找贝壳。

原：小白原来在工厂上班。

贺：加油！宝贝！

希：布娃娃犯错了，希望她能改正。

敬:句号在草地下写文章。

……

这些谜语都是学生积极动脑编成的，尽管有的不太顺口，但他们积极识字的愿望非常强烈，他们对自己编的谜语能记忆犹新，很快记起生字，这种学习方法非常棒。我鼓励学生在编谜语时尽量音、形、义相结合，能编成一句完整通顺的话。个别学生的创编积极性非常高，我把爱编、会编谜语的学生称之为“精灵”，全体学生的创编积极性都被激发起来，他们都愿意成为爱动脑筋、会编谜语的“精灵”。愿意让老师亲切地称自己“精灵”。

于是，新的谜语在“精灵”的脑袋里诞生，“精灵”的语言表达能力也得到进一步的提高。

虚：几只老虎在虚心的做作业。（虎字头加上业，同时记忆“虎”和“虚”）。

骄：马在桥上骄傲地走着。（桥和骄相似，马字旁让骄更突出。）

赞：两位先生得了宝贝，不停的称赞。（记住了生字，又记住了词，一举两得。）

淡：我用三滴淡水洗手，用两把火把手烤干。

湖：我洗了手，坐在月亮上读古诗。（多有想象力呀！）

……

用编谜语这种方法，学生还识记了许多课外生字，对于生字的识记是一个反复的过程。我将后面的黑板充分利用起来，开创了

“精灵园地”，对难识记的字编成的有趣的谜语写在这个园地中，每天下午利用五分钟时间让学生阅读，并及时更换新的内容。每次更换都是“精灵”最激动的时刻，因为自己的谜语随时都可能出现在上面，出现一次，全班同学要将自己的作品阅读三次，那个时刻所有的“精灵”眼中都有自豪和骄傲，那是一种智慧。对于有些字，教师则对大家编的谜语采取“择优录用”的原则。

高春龙同学说：“老师，火山倒了，把青玉米变成了精灵。”是呀，学生的创作能力是无限的，教师要给“精灵们”展示的机会。

识字不在枯燥无味，识字也是生动有趣的。教师要做好一个引导者，使学生能更快乐的主动学习！