第一课时

师：今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。先请同学们看老师写课题。好!谁来读一读课题?

教师板书课题：

威尼斯的小艇

生1：(朗读)威尼斯的小艇。

师：不错!念得字正腔圆。

生2：(朗读)威尼斯的小艇。

师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。

生：(齐读)威尼斯的小艇。

师：谁还想读?

生3：(朗读)威尼斯的小艇。

师：简直就是一小播音员!

生4：(朗读)威尼斯的小艇。

师：听你的朗读真是一种享受!

生5：(朗读)威尼斯的小艇。

师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到。能补一补大家的遗憾吗?

生5：(响亮地朗读)威尼斯的小艇。

师：为她的自信和甜美鼓掌!(掌声)同学们，小艇前面加上一个地名──威尼斯，你是怎么理解的?

生1：威尼斯是一个地方，说明小艇在威尼斯。

师：这个小艇是在威尼斯。噢，是这样。

生2：我是这样理解的，小艇不是别的地方的小艇，是威尼斯的小艇。

师：也就是说，只有威尼斯才有这种小艇。

生3：我以为只要有威尼斯就一定有小艇。

师：是吗?这倒是个挺独特的见解。

生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特别之处。

师：噢，有特别之处，所以要强调一下。

生5：我的理解是，要讲的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽车或者别的什么。

师：你是强调威尼斯后面的这个词，你的思路和别人的不一样，很有创意。是啊，小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢?咱们一起到课文当中去找找答案。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。

生自由读。

师：读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗?现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说?

生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。

师：你的这句话，本身就非常美。

生2：威尼斯的小艇灵活自如。

生3：威尼斯等于威尼斯小艇。

师：你这样说，想表达一种什么样的感受呢?

生3：我觉得，没有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。

师：小艇对威尼斯来说真的是太重要了。

生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的关系，简直到了相依为命的程度。

生5：威尼斯的小艇给威尼斯的人们带来了很大的帮助。

生6：威尼斯之所以美，之所以独特，因为它有美丽而独特的小艇。

生7：威尼斯的小艇别有一番特色，所以威尼斯的人们非常喜欢它。

师：想去威尼斯吗?

生：(齐答)想。

师：想坐威尼斯的小艇吗?

生：(齐答)想。

师：走进课文，就是来到了威尼斯;走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥?照像机，是吧?你最想把什么地方拍下来作为留念呢?先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。

生自由朗读课文，教师做现场巡视。

师：最想拍的镜头都拍好了吗?你最想拍的镜头是──读给大家听。

生1：我最想拍的镜头是：老人带着大家，夹着圣经，坐着小艇去教堂祷告。

生2：我最想拍的镜头是：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月;行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师：能拍到这样的镜头，什么感觉?

生2：一种激动而喜悦的感受。

师：激动而喜悦的感受!能和大家一起分享吗?

生2：(朗读)“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月;行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”

师：谁也拍了这个镜头?愿意和大家一起分享?

生3：(朗读)“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月;行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”

师：瞧你!激动得都不知道停顿了。(众笑)有拍不一样的镜头的吗?

生4：我最想拍的镜头是：船夫的驾驶技术特别好，在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。

师：船夫的驾驶技术给你最大的感受是什么?

生4：坐上象飞。

师：哟!挺刺激的。你最想拍什么镜头?

生5：我最想拍的镜头是：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。

师：感觉舒适吗?

生5：非常舒适!

师：感觉惬意吗?

生5：惬意的。

师：还想坐吗?再读上一读。

生5：(朗读)“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”

师： 坐小艇是享受，听你朗读小艇，也是一种享受啊!你呢?你想拍什么?

生6：我最想拍的镜头是：我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。

师：哟!这个镜头可是相当难拍的。为什么?速度太快，最好用摄像机拍。

生7：我最想拍的镜头是：这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：感觉怎么样?

生7：特别有诗意，给人一种说不出的感觉，反正非常美。

师： 呀!连诗意都感觉到了!读得老师也心里直痒痒!我也很想读读这份诗意。(充满柔情地朗读)“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

(掌声响起。)

师：多美的夜晚!多美的威尼斯!多美的意境啊!这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢?我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三自然段，看看这两段话里面你能读懂些什么。

生自由朗读课文二、三自然段。

师：看到同学们划了这么多，有的同学还在旁边写了些什么，非常好的习惯，不动笔墨不看书嘛。同学们肯定读懂了许多地方，挑你最想和大家交流的句子，来和大家一起分享你思考的成果。

生1：我读懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月;行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”读了这段话，我的面前好想就展现出了威尼斯的小艇的样子。

师：将文字变成画面来看。真会读书!老师想问你一下，当你读到“新月”这个词的时候，你马上想到了什么?

生1：我马上想到了独木船，象新月一样，而且好象月亮快出来了。

师：同学们，你们读到“新月”这个词的时候会想到什么呢?

生2：我想到了弯弯的月亮。

生3：我想到了弯弯的香蕉。

生4：我想到了公园里的月亮飞车。

生5：我想到了威尼斯小艇是在银河里划。

师：噢，真是无边无际的想象。

生6：我想到了两头翘起的秋千，一晃一晃的。

生7：我想坐着威尼斯的小艇穿越时光隧道回到古代去。

师：真不错。她读懂了第二自然段，你们呢?你们读懂了什么?

生1：我读懂了第二自然段的最后一句话，“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”只有这样，威尼斯的小艇才能代替汽车，成为重要的交通工具。

师：嗯，这是你的理解。谁也读懂了这句话，还有补充的吗?

生2：我觉得这句话主要是说小艇行动自如方便。

生3：我读懂了这句话，这句话在写小艇的特点，就是轻快灵活。

师：这位同学，老师想问你一下，小艇的特点你真读懂了吗?可是，王老师有两个问题不太明白，想请教你一下，行吗?

生3：点头示意。

师：请问，“仿佛”是什么意思?

生3：“仿佛”就是“好象”的意思。

师：噢，“仿佛”就是“好象”的意思，同意吗?

生：(齐答)同意。

师：都同意，我也同意。那我再请问，既然仿佛就是好象的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。”行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说?

生4： 既轻快又灵活。

生5：又轻快又灵活。

生6：不但轻快而且灵活。

生7：轻快又灵活。

师：好，说得好极了。那我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗?这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀，愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。

生读书讨论。

师：现在讨论第一个：这句话中的“仿佛”改成“好像”，行吗?

生1：我觉得是可以的，不过“好象”是说它的样子好象一条蛇，实际上“仿佛”有更明显的特点。

师：你的意思是说“仿佛”比“好象”更象一点，是程度上更象点，是不是?

生1：不是。“好象”是样子差不多，“仿佛”是说行动起来挺象的。

师：明白了。好像是指样子，仿佛是指行动，是吗?

生1：是。

师：但这样也说不通呀!刚才大家讨论的结果是：“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，没区别。谁有别的看法?

生2：我觉得两个词可以换，因为它们的意思是一样的。

生3：仿佛的意思跟好象差不多，但还是有区别。“仿佛”就好比说一条蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是样子上一样。所以，我觉得还是不换的好。

师：我看这样，我先请一个同学一句一句地来读一读第二自然段。读完以后，请你们把这几个句子联系起来考虑考虑，看看能不能帮助你们解决这个问题。

生1(朗读)：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。

师：停。有点像独木船。继续读。

生1(朗读)：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。

师：嗯。像弯弯的新月。继续读。

生1(朗读)：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师：好的。仿佛一条蛇。后面还有一个句子，请继续读

生1(朗读)：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。

师：很好。软软的像沙发一般。好，四句话都听清楚了吗?第一句是有点像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。四句话联系起来想一想，你发现了什么?

生2：作者把“像”的都用上了。

生3：虽然“像”都用上了，但是它表达不一样，用的词语不一样。

师：一个了不起的发现啊!用的词语不一样，为什么要不一样呢?

生3：这样感觉就不死板了。

生4：说明作者词汇很丰富。

生5：读起来有变化，味道更好!

师：你说的味道也不赖!真是这样，咱们写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。看看是不是这个道理。来!咱们再来读一读，体会体会这不一样的味道。

生：(齐读)“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。”

师：好!第一个问题解决了。第二个问题，把“轻快，灵活”改成“既轻快又灵活”行吗?

生1：这样行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我觉得加不加它们都行，加上去反而啰唆，不加反而精炼。

师：你已经有感觉了，加上去反而啰唆，不加呢?精炼。咱们一起读读这句话，看他讲得有没有道理。

生(齐读)：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师：来，请你读这句。

生2(朗读)：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师：注意，轻快，灵活。中间用的是逗号。谁再读一读?

生3(朗读)：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师： 听你朗读，我仿佛真的看到了一条轻快灵活的蛇。

生4(朗读)：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师：对，就是这种感觉。跳跃的，欢快的。咱们一起读。

生(齐读)：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

师：我再读读这句，“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”什么感觉?

生1：拖得太慢了，好象快睡着了。

生2：感觉不轻快不灵活了。

生3：很笨重的感觉，好想没力气了似的。

师：所以，能改吗?能乱加词语吗?

生(齐答)：不可以。

师：就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。咱们读读这一段话，体会体会这样写的好处。

生：(齐读)“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月;行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”

师：谁还想继续汇报自己读懂的地方?

生1：我读懂得了“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或是拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”我理解的特点是，坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。

师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?

生1：还可以说“很有意思的”。

生2：挺有意思的。

生3：蛮有意思的。

生4：特别有意思。

生5：真有意思。

生6：非常有意思。

生7：真是有意思极了。

生8：蛮有情趣的。

生9：太有意思了。

师：你们的语言怪丰富的!太丰富了，真是丰富极了。这就是咱们的语言，多好的语言。同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢?

生1：上船。

生2：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，用照像机把它拍下来。

生3：我最想在船上睡大觉。

师：噢，你是有点累了。

生4：我真想现在就去威尼斯看看。

师：真想去?

生：想。

师：真想坐威尼斯的小艇吗?

生：想。

师：那就美美地读这两段文字，争取背下来，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

生自由读背。

师：(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──

生：(集体背诵)“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船;船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月;行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。”

第二课时

师：上节课咱们欣赏的是小艇。新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，驾驶小艇的人。请同学们打开书本，读一读描写船夫的文字。

生自由朗读课文第四自然段。

师：现在咱们这样，以四人小组为单位，分好角色。怎么分呢?四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招揽生意，就是要把去威尼斯旅游的游客尽可能多的领到你的船上，那你的生意就大了，是吧?游客呢，就你关心的问题向船夫提问，各种问题都可以。那么船夫呢?要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。我对做船夫的同学有个要求，就是你在吆喝的时候，在招揽生意的时候，你要尽可能多地用上课文当中的语言。当你需要介绍小艇的时候，你可以用上课文前面的一部分，当你需要介绍自己技术的时候，你可以用上这一段的文字，明白吗?四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。

生分组准备，教师做现场巡视。

师：我先了解一下，哪些同学扮演船夫?我来挑几个，来，你来，这个船夫长得挺墩实的，你就是一号船夫了。后面那位同学，一个挺潇洒的船夫，你就是二号船夫。还有你，眼睛会说话，特机灵，你就是三号船夫。

生三位学生走上讲台。

师：咱们先听三位船夫的吆喝，完了以后如果你对哪位船夫有兴趣，你就要向他提问，行吗?有一个要求，船夫在吆喝的时候，尽可能地用上课文当中的语言，来介绍小艇的特点，来介绍自己驾驶的特点。好，有请一号船夫，掌声响起来!

生1：喂，上船啦，坐我的小艇吧，我是这里最有名的船夫，你坐我的船保证不后悔。我的小艇可是物美价廉，保证你坐上能欣赏到威尼斯所有的美景，肯定不亏。

师：那你的技术怎么样呢?

生1：肯定是一流的。

师：一号船夫吆喝完了。他用了书上的语言没有?

生：(齐答)没有。

师：这个亏可就吃大了!放着现成的、这么好的语言不用，这个生意，有点悬。咱们有请二号船夫。

生2：喂，快开船了，欢迎大家来坐我的船，坐在我的船上可以观赏到我们水上城市──威尼斯的美景。我的驾驶技术是一流的，人送外号“飞毛腿”。我15岁子承父业，当上了威尼斯的船夫，练就了一身好功夫。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，我总能操纵自如，毫不手忙脚乱。上我的船，你就是时间的主人!快来坐我的船啦!

(掌声。)

师：好!好!好!又是“飞毛腿”，又是“好功夫”。真有你的!请问三号船夫，二号船夫的吆喝，给了你哪些启发?

生3：他声音特别响亮，而且用了书上的好词好句，还加上了自己的有趣的话。

师：能超过他吗?

生3：能!

师：吆喝也好，推销也好，最需要的就是这份自信。好!掌声有请三号船夫。

生3：大家好，我是威尼斯的老船夫了。该说的，刚才他俩都替我说了。他们两位说的有点，我这里统统都有。我的小艇吧，特别有意思。船头和船艄向上翘起，象弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。最关键的是，我驾驶小艇绝对安全。急驶的时候，我能拐弯;拥挤的时候，我能挤进挤出;你们看是极险极窄的地方，我总能穿过去，而且速度非常快。我驾船3 0多年了，没发生过一起事故。您要一路平安，就请上我的船吧!

(掌声 。)

师：看来，姜还是老的辣呀!好，该游客了，下面的游客你有什么问题?你想问问哪位船夫?

生4：我要问一号船夫，你的小艇有什么特点?

生1：我的小艇它的船头和船尾都是向上弯的，像月亮一样，它又窄又长，在很拥挤的时候能冲出去，而且非常轻快灵活，仿佛一条蛇。

生5：我问二号船夫，你的价钱是多少?

生2：我的价钱十分便宜，大家都知道我的驾驶技术是一流的，所以我的价钱也是最低的，为了大家更好地欣赏我们这里，这座水上城市威尼斯的美景，所以我就把价钱定成 0.5欧元。

师：折合人民币大概10块钱。好，最棒的技术，最低的价钱，真是价廉物美啊!

生6：我问三号船夫，你的船驶得这么快，会使游客舒适吗?

生3：保证你舒舒服服的。因为座位用了上好的皮垫子，坐在上面比沙发还舒服，而且给你提供一流的服务，茶水、糕点免费供应。

生7：我想问一号船夫，你的船又窄又深，会不会把我掉在船外?

师：对，安全非常重要。

生1：我的船两边的护拦特别高，船底是拿不锈钢制成的，不会漏船，而且船底特别厚。你只管放心好了。

生8：我问二号船夫，你说你的驾驶技术是一流的，那你一天的客流量大不大?

生2：客流量当然是大了，我刚送走一批中国游客，回来就立刻又有一批游客，而且游客还是争先恐后地上我的船。

师：看来生意还是挺红火的。听了刚才的介绍，又做了现场解答。各位游客，假如请你选择的话，你最愿意上谁的船?现在开始选择，愿意上一号船的请举手。

生举手示意，但人数不多。

师：愿意上二号船的请举手。

生举手示意，约占全班的三分之一。

师：愿意上三号船的请举手。

生举手示意，占了一多半。

师：祝贺三号船夫成为最佳船夫。(掌声)同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧!自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景?哪处风景给你留下了最美的印象?

生自由读课文五、六两段。

师：坐着威尼斯的小艇，拉开窗帘，你们看到了怎样的风景?

生1：(朗读)这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么?

生1：给人一种非常沉寂的感受。

生2：太有诗意了。

生3：好像在美妙的梦中一般。

生4：很静很静的感觉，仿佛我们都跟着睡着了。

生5：美不胜收。

师：嗯!怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话。

生：(齐读)这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：把这两句话联系起来，“岸边的船都停泊着不动。”“静寂笼罩着威尼斯。”你体会到了什么?

生1：我体会到这个时候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他们就把船栓在这地方，夜晚笼罩了这个地方，显出一种宁静的气氛。

生2：小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方，它白天是一种喧闹的美，而晚上则是一种寂静的美。

师：小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在，小艇累了，休息了。我们看到──

生：(齐读)这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。

播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：

“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

(课堂上一片宁静。)

师：陶醉了，是吗?你舍得离开这宁静的威尼斯吗?

生1：(朗读)这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗?

生2：(朗读)这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：让我们一起陶醉吧!

生：(齐读)这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。看!谁来了?

生1：(朗读)我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。

师：看!谁也来了?

生2：(朗读)年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。

师：看!还有谁也来了?

生3：(朗读)许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。

师：还有呢?还有谁也来了?

生4：(朗读)老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。

师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗?你再看!再看!谁也来了?谁也来了?照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。

生1：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。

生2：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。

师：老师的步伐总是匆匆的。

(笑声。)

生3：也许是下午，老师雇了小艇，去一个同学的家里进行家访。

生4：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。

师：放学总是一件让人高兴的事儿。

(笑声。)

生5：许多大人雇了小艇，到戏院里去看电影《指环王》。

师：好嘛!也不知那个时候有没有《指环王》?

(笑声。)

生6：每到周末，一些家长会带着自己的孩子雇了小艇，到亲朋好友家去作客。

生7：年轻人穿着漂亮的衣服乘着小艇去参加朋友的生日宴会。

生8：医生接到一个求救电话，就匆匆地坐上小艇，赶去抢救病人。

师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──

生：(齐读)威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。

师：威尼斯离得开小艇吗?

生：(齐答)离不开!

师：小艇离得开威尼斯吗?

生：(齐答)离不开!

师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它?

生1：快乐的小艇。

生2：轻快灵活的小艇。

生3：新月一样的小艇。

生4：给我们带来了诗意的小艇。

生5：舒适、舒服的小艇。

生6：会跳舞的小艇。

生7：顽皮可爱的小艇。

生8：充满活力的小艇。

生9：人见人爱的小艇。

生10：充满了欢声笑语的小艇。

师：让我们一起深情地喊一声，再见了──

生：(齐读)威尼斯的小艇。

师：(声音渐轻)再见了──

生：(齐读，声音也跟着渐轻)威尼斯的小艇。

师：(声音更轻)再见了──

生：(齐读，声音也变得更轻)威尼斯的小艇。