〖在作文教学中发展发散思维〗

作文本质上就是创造，是一种创造性极强的脑力劳动。在作文教学中，我经常引导学生选择新题材，用新眼光，新角度去观察。分析问题。与此同时，还设计一些想象性的写作练习。

如教学《小摄影师》后，我让学生续写故事。学生根据课文的内容，展开合理的想象。有的学生想象到小摄影师给高尔基照相时，高尔基对小摄影师非常有耐心，诚心诚意地想帮助小摄影师实现愿望。因此小摄影师回家以后装好胶卷，重新来到高尔基的住处给高尔基照了一张十分满意的相。有的学生想象到高尔基的时间是宝贵的，小摄影师花花费了高尔基很多时间，却因忘带胶卷而照不成相。他非常懊悔，他肯定不会再来，只好硬着头皮向全班同学解释……这一续写故事。为学生开拓了创新思维的广阔天地，让他们充分发挥想象力，培养了他们的创新能力。

〖强化质疑，培养学生创造性思维能力〗

思维是智力的核心，通常人们习惯于一个问题有一个答案，叫作集中思维。而有些问题可以有多种答案，超脱常规，寻求变异，独特新颖，有多种途径的思维活动叫作发散思维。发散思维是创造的重要成份。语文教学中要充分利用课文，设计一个鼓励和想象的气氛，有利于学生创造性思维能力的培养。质疑，就是提出疑问。多让学生问“为什么”，让孩子们在疑问中去想象和创造。

例如《小摄影师》一课，“小男孩会再来吗？”这个问题让学生先讨论，后争论，再摆出理由进行辩论，学生的思维活跃了，从而训练学生创造性思维和想象。

〖赞美要以事实为依据，忌扩大其词〗

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。

记得前不久听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。这样没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，因此，表扬后教育效果甚微。这种事实不清的表扬要不得。

〖给予鼓励、肯定的评价〗

恰当地评价人的才能，可最大限度地收到开发智力激发创造才能的效果，古往今来，有许多成功的典型事例。因此，我在教学中，经常鼓励、表扬学生，尽量避免打击学生的积极性。

例如学完《小摄影师》后，为让学生想想小摄影师后来可能会发生什么事情，学生有的说小摄影师在回家路上被车撞了，没再回来拍；有的说小摄影师再次来到高尔基办公室时，身边站满了同班同学；有的说高尔基亲自到小男孩的教室去了……大家各抒己见，我充分尊重他们的看法 ，坚持无错原则，对他们给予了鼓励和充分的肯定。

〖引导学生发散思维〗

创新思维的形成和发展是辅合思维和发散思维的协调统一、综合运用和反复辨证发展的过程。我们传统的教学由于标准化考试等原因过多局限于辅合思维的训练，忽视了发散思维的发展，造成“学习机器”现象，影响了创新思维的发展。

在语文教学中应本着学生的发展为根本，培养发散思维。例如：在《小摄影师》一课的末尾，设计这样的问题：小男孩儿没能给高尔基照成相就走了，以后还会发生什么事？请你想象一下，再说一说。有的说小男孩儿对自己很悔恨，不好意思再来了；有的说小男孩儿取了胶卷还会再来，并成功地照了相；有的说小男孩儿粗心大意，他再次来的时候又逢天气不好，没检查电量，照相效果不理想；还有的说……学生的续写有条有理，想法各异，实现了思维的发散。

〖引导学生多读、多看、多想、多体验〗

创新思维主要表现为思路开阔，善于从不同角度、不同方向提出问题和寻找解决问题的途径和方法；善于发现新关系，并勇于探索和实践；敢于假设和幻想，善于联想，富于想象，思路多而目标集中。

多读多看，有利于知识和积累。知识丰富了，思路才能开阔才能提出问题，并能创造性地解决问题，正像人们所说的“多则变，变则通。”

多看多想，利于养成勤于观察、勤于思考的良好学习习惯。如果有了丰富的知识积累做基础，又能勤观察勤思考怎么不会有新探索？

还要引导学生积极参与去体验，如果没有生活的体验，在教学《小摄影师》一课时也不会有那么好的效果。

〖把信息技术作为教学交流与传播工具，以激发学生的学习兴趣〗

“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。因为师生之间、学生之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

如在教学《小摄影师》这一课时，我要求学生选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读出小摄影师热爱、尊敬高尔基，高尔基热爱儿童的思想感情。但是，在教学中学生怎么读，我感到达不到教学要求。在上第二课时时，我制作了《小摄影师》的教学课件，在 Powerpoint 课件中插入了朗读本课的音频文件，并且配上了小摄影师给高尔基照相的简单画面，让学生边听、边看、边想，然后，让学生模仿着读，从读中悟情。结果在后来，不管是学生朗读，还是谈自己的想法，都是令人欣喜的。通过这一课的学习，学生学习语文的兴趣更浓了，特别是对多媒体电教语文课更感兴趣，每当上新课时，他们就噘着小嘴说，老师带我们到电教室去上课吧。另外，通过网络，传播优秀教育资源，使贫困地区的教师与学生，能够及时接触到一些较发达地区学校先进的教学资源，与这些学校师生交流，实现资源共享。

〖在阅读教学中培养口语交际能力〗

阅读教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都为学生口语能力的培养提供了用武之地。教师要在课堂上有意识地训练，融口语交际到练于整个课堂中。

如《小摄影师》这篇课文，是一篇进行口语交际的好材料。课文最后是这样写的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这里留给了学生一个很大的想象空间。我据这段话设计了相关的口语训练：小男孩有没有再来？如果有，高尔基将怎样接待、配合他？小男孩又会说些什么、做些什么呢？让学生顺着文中的情节，展开丰富的想象，无拘无束地进行口语交际。

〖发展故事情节的创造性复述〗

有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。

如《小摄影师》这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能会发生什么事情呢可以让学生展开想象。我先提出“小男孩会再来吗”这个问题，要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。大多数同学认为小男孩再来的可能性较大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来；二是高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。

〖在阅读教学中训练“说”〗

阅读教学是语文教学的重要环节，从教学时间上看，阅读课占语文课时的６０％～８０％。在阅读教学中加强说的训练，对提高说的质量、写的质量都具有重要意义。在阅读教学中加强“说”的训练，可以从如下几方面入手：

１、在答问时练说：

在教学中，学生答问是一种最常见的练说形式，利用答问可以及时纠正学生的语病，即训练学生句子说通顺，意思说明白，培养学生说的基本功。

２、在讨论时练说：

组织课堂讨论是由老师提出特定的议题，让学生各抒己见，长期训练，能有效提高学生的说话能力。

３、在启发想象时练说：

课文中的情节有时会有跳跃性，或简单，或省略；结尾言虽尽而意未完，为学生留下了想象的宽阔空间。教者充分利用这些“悬念”或“情节”，激发儿童的表达欲望，进行说的训练。

如《小摄影师》中的小摄影师想给高尔基照相，因为把胶卷忘在家里，没有照成。高尔基希望小摄影师能够再来，小摄影师会再来吗？他是怎样为高尔基照相的？据此引导学生展开想象，练习说话，然后以《小摄影师又回来了》为题作文。

〖开题质疑，让文题成为“向导”〗

开题时质疑，能够让文题带着学生走进文本世界，进而整体感知文本，初步领略文章梗概。

《小摄影师》讲述的是一位少先队员和高尔基之间发生的故事。课文层次清楚，富有情趣。揭示课题后，我首先请学生说说“摄影师”是什么，再让学生围绕课题主动质疑：为什么是小摄影师？小摄影师做了什么事？稍作停顿后，教师留白，把时间和主动权交给学生。学生带着这些悬念进入自由初读，在广阔天地里去发现、去驰骋。因为疑问的存在，悬念的激发，学生阅读兴趣盎然。朗朗书声中，学生整体感知到小摄影师原来是一名少先队员，初步知道了这名少先队员在准备给高尔基拍照时，因没带胶卷而未能拍成。

〖结课“填白”，让阅读启迪思想、陶冶情操〗

《语文课程标准》总目标中指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

《小摄影师》最后一段“来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”结课前，我适时“布白”，让学生静静地思考：小男孩回来吗？会说些什么，做些什么呢？有的学生说“小男孩拿了胶卷后会回来，而且会对高尔基先生说‘上次我耽误了您的时间，真不好意思，现在我已经把胶卷准备好了，您坐好我继续给您拍照吧’。”有一个同学说“小男孩不会回来了，那位摄影师就是小男孩委托来的，因为小男孩出事了。”等等这些“填白”话语，不仅让学生走进了文本，又走出了文本，进而使学生加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。

〖给学生一个自主发展的空间〗

在教学中，学生往往对一些问题有不同的意见，而这些意见也往往是教学的重点、难点。这时，可抓住时机，把问题抛给学生，激活他们的思维。让学生在热烈的争论中读懂课文。

如在教学《小摄影师》一文，高尔基在等小摄影师回来，小摄影师会不会再来呢？大家意见不一，有的同学认为会回来，有的同学则认为不会回来了。哪个意见更准确呢？引导学生仔细读者课文，然后展开争论，阐述理由。当然，这里争论的结果还是次要的，重要的是在争论的过程中，发展了学生的思维，锻炼了学生口头表达能力，激发了学生自主学习的精神。

〖创新与小学语文教学·演〗

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”俄国教育家马申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国的心理学家布鲁纳也曾经说过；“对学生的最好的刺激用语是所学的材料的兴趣。”然而，我们平时接触的课文又能对学生有多大的刺激呢？刺激又能维持多久呢？答案是否定的。如果我们将有些故事情节较强或具有较强动作性的课文在学习时，让学生表演课文内容，排课本剧，那样学生的兴趣自然就浓厚了。他们会自觉地利用工具书去理解一些词句的意思，加深对课文的理解，内化语言。当无声的文字所塑造的人和物栩栩如生地再现在学生眼前时，既增强了课文的艺术感染力，又培养了学生的创造才能。而这个过程本身就是一个创造性过程。

如在教学《小摄影师》一课时，我事先布置了预习作业，即自由组合把《小摄影师》的内容像演电视剧一样，表演出来，看谁表演得更形象，更精彩。实践表明，学生排得认真，演得精彩，兴致盎然。甚至，还有一个同学是包演了高尔基和小摄影师两个角色，看着他一会儿演童稚可爱的小男孩，一会儿演稳重、伟大的高尔基，我想，这不也是一个创新的过程吗？在语言课堂教学中渗进表演艺术，不但创造了良好的学习氛围，学生的个性特长得到了充分发展，创新能力也得到了应有的培养。

〖创新与小学语文教学·想〗

想，即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。爱因斯坦曾说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。教者，要善于挖掘教材，挖课文言而未尽之处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，在想中创新。这既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。

如在《小摄影师》的结尾处设问：“高尔基为什么不见记者却希望来的是小男孩？小男孩会来吗？为什么？如果来了，高尔基又会怎么说，怎么做呢？”让学生激起浓厚的兴趣，设身处地，展开想象的翅膀自圆其说，使创造性思维得到锻炼。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素让学生展开想像的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。

如，我们学了《小摄影师》一课之后，也可以对学生进行创意想象续写训练。教师在学生学了《小摄影师》后提问：“小摄影师在装好胶卷返回的途中想了些什么？”有的说：他在想怎样给高尔基道歉。有的学生说：他在想怎样对待高尔基的批评。有的学生说：高尔基很关心少年儿童，他还会批评小摄影师的。教师再提问：“小摄影”师是怎样再次见到高尔基的？他和高尔基说了些什么话？他最终是怎样完成摄影任务的？”让学生议论之后，再让学生回答。通过这种议论问答式，让学生所写内容有一个初步的轮廓，同时又训练了学生的说话能力和思维能力。在此基础上，抽同学从头到尾叙述一次，然后教师总结，最后让学生自己根据自己的想象，以《摄影》为题写一篇短文。想象的对象可以是现实生活中已有的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可是以现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象。所以，想象具有“创新”的特征与内涵。

〖根据情节，合理构想〗

在语文教学中，教师应抓准时机培养学生创造性想象的能力。要进行创造想象，应该教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有厚实的知识的积累，才是产生想象灵感的沃土。

如《小摄影师》的结尾似乎不完整，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师应引导学生通过想象去填补，使不完整的情节明朗化，以收到知识上的融会贯通，感情上交流共鸣的效果。教师教完课文时可要求学生根据文章的情节进行合理构想。学生的想象很快地就活跃起来了，有的说小男孩不会来了，因为高尔基很忙，不便去打忧他；有的说小男孩一定会来，因为他的任务没完成怎么向同学们交待；还有的说他来了，怎样选择角度给高尔基照一张最满意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具体的想象描述。教师据此设计了“续写《小摄影师》”这样的创造性练习，要求合理想象，为课文补续尾声。

这种根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等，这些都是发展培养学生创造性想象的好办法。语文教学中训练学生想象力的方法还有很多，如：可利用某一抽象的概念或哲理性的词汇，要求学生用形象化的语言来表达；看一幅画，要求学生写想象文，变静态为动态，变无声为有声；结合童话、寓言的笔法进行拟人、比喻、夸张、借代等想象作文训练等等。这既能开拓学生思路，增强其形象思维能力，且能提高学生的作文能力。

本课中的高尔基又是一个外国名人，不少学生都听说过了，本课中首先在分段时学生对信的内容应划为第一自然段出错不少。后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔国体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同，编造得更是希奇古怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。