〖求异求新 培养学生创新精神·放飞想象的翅膀，发展创新思维〗

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”创造离不开想象，想象是创造的灵魂，想象是智力活动富有创造力的一个重要条件。因此，教师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多元思维拓展。具体的方法有： １、根据课文空白进行续说续写，补说补写。由于文章的含蓄性决定了教材中定有不少空白点教学，不妨相机进行填补语言空白的训练。

如在教学《白杨》时，出示句子“他们只晓得爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。只晓得爸爸回到奶奶这里来接他们到新疆去念小学，将来再念中学，只晓得新疆是一个很远很远的地方，坐几天火车，还要再坐几天汽车。他们不晓得。”让学生反复研读父亲的话，深入理解父母的心愿，补写空白之处。有的学生这样补白：“他们不晓得爸爸、妈妈是新疆的开拓者、建设者，不晓得爸爸、妈妈希望他们长大后继续建设新疆，不晓得新疆满目荒凉，条件艰苦。”这样，利用文中的语言空白引导学生联系上下文，在深入理解课文的基础之上，发挥合乎逻辑的想象，既进行了语言训练，又发展了学生的想象力和创新思维。

〖小学语文新课改中现代教育技术的探索与实践·创设教学情景，激发求知兴趣〗

古人说得好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。著名的物理学家扬振宁曾说过：“成功的真正秘决是兴趣”。新课改更是要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，引导学生爱学、能学、会学。而传统的教学手段很难激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，还在一定程度上限制了智力的拓展。为此，我们对怎样诱发学生的学习兴趣，刻苦冥思，反复试验，摸索探究。实践证明，现代教育技术在这一方面充分发挥其优势，弥补了学生被动接受新知局面的不足。 ＣＡＩ课件能够非常有效地利用学生的无意注意吸引有意注意，克服课堂空场，消灭无效时间，这正适合了小学生因好奇而求知的特点，从而激发学生的极大兴趣。

如教学《白杨》一文，首先用大屏幕出示茫茫大戈壁浩瀚无边、浑黄一体，同时播放风沙嘶鸣的配乐朗读，学生边听边看边思考，多种感观同时参与。这样先声夺人，沙漠的荒凉情景和风沙声给学生留下深刻印象，为后面了解白杨的品格、父亲的志向奠定了基础。学习结尾一段时，屏幕出示风沙连天的沙漠中挺立着三棵白杨树，高大的一棵挺拔，细小的两棵茁壮，这就起到画龙点睛的作用，言尽而意无穷。一堂课学生置身于特定的环境气氛中，激起了学生丰富联想，促使学生感情较快进入课文所描写的意境中，从而深入地探究课文内涵。学生学起来不但轻松而且兴趣盎然，取得了很好的课堂教学效果。

〖在自主乐学中提高学生阅读能力·鼓励质疑问难，启发自主领悟·课尾质疑，领悟表达方法〗

如教学《白杨》一课时，教师没有把课讲满，而是留一段时间让学生默读课文，质疑问难，学生默读后提问：城市的学习条件，比边疆好得多，孩子留在城市还不是更容易成材吗？爸爸表白自己的心，为什么不直接身孩子表明？这疑质的好，问题触及了教材的深层思想和写作特点，经过教师的精讲点拨，学生不但深的领会到爸爸扎根边疆，建设边疆的志向，还明白了文章借物喻人的写作方法。

〖让“自主学习”返朴归真·敢“放”巧“扶”是自主学习的关键·大胆地“放”〗

“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生去发现问题，然后知不足，知不足而更努力地学。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。

课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听说读写思的训练。

如《白杨》一课的教学中，通过读书联系上下文理解“高大挺秀”这个词，通过读书理解白杨的形象及品质，通过评读活动能有感情地读好重点语段，以至熟读成诵。在朗读活动中，学生成了真正的教学主角。通过这样有层次的读，使学生进入文章特定的意境，领会文章的思想内容及作者的情感，最终化为自身的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了学生的创新思维和语文能力。

只有大胆地“放”，才能让每一个学生都去练；只有大胆地“放”，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展；只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师，或带着对教材的理解，带着学习成果，带着学习方法，自信地向老师展示自己的成功，或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是，大胆地“放”才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。