初一学年是学生学习旅途中一个很重要的枢纽站。不难发现，初一新生对中学的读书生活既充满了好奇与向往，同时又伴随着某些神秘和畏难的情绪。

俗语云：“万事开头难”，又道：“凡事预则立，不预则废。”我认为，初一语文教学在整个初中阶段应视为重点，而该学年中几个“第一”乃是重点之重点。

本人曾教过多年初中语文，想就常规教学中的若干“第一”谈一点刍议——

“第一节课”。基于学生的年龄特征和知识水平，第一节课一般不宜讲授新课，主要做些动员工作。除了师生互相认识之外，要大力宣传学好语文的“四性”——必要性和重要性，以及艰苦性与趣味性，使学生对中学语文由畏难到想学，由想学到苦学，最后又由苦学变为乐学。正如古语所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”另外，还要讲清学习语文的方法与习惯，对学生提出严格而可行的要求，如新课学前要预习；坚持写日记；坚持语文资料的积累；加强课外阅读等。第一节课还须说明应该怎样做课前准备，尤其要强调，每人必备笔记本、日记本、资料搜集簿、《新华字典》、《汉语成语词典》、《现代汉语词典》等学习用品。

需要补充的是：第一节课老师的衣着、教态、语言，以至讲解、板书，给学生的印象无不深刻，要力求使之完善。学生评价老师教学的优劣，往往与第一节课的成败有直接关系。

“第一次板书”。初中生喜欢模仿，老师的板书，尤其首次板书，必须工整清晰，力达美观；最忌“龙飞凤舞”和“眉须相连”。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，教师的表率作用不可低估！

对初一学生，板书一般使用行书，而不宜用草书；当然，最好使用楷书。

首次板书时，要告诉学生作语文笔记的常识。——不要把黑板上的一切都搬下来；讲清哪些应抄，怎样去抄，哪些可以不抄等。此外，板书的速度要适当，使学生愿记，能记。

“第一次作业与作文”。布置学生做首次作业，首先要把握好数量及难易度。数量过多，容易使学生产生思想包袱，以至压抑其积极性；数量甚少，学生可能觉得“做语文作业便当极了”，甚至滋长其浮躁的学风。而作业颇难，多数学生经过努力仍旧“大海捞针”，以及作业太易，不动脑筋就“一气呵成”，其弊端就不言而喻了。其次要说明格式、要求，以便在今后的教学中检查督促。

至于首次作业的批改，准确、及时，认真，这三个要求不需赘述；需要突出的是，要帮助学生养成应有的习惯，如交作业要按时；若课题、题目未抄，要令其补上；题目做错或漏做，定要证正或补做等。笔者调查发现，初一学生一旦染上作业拖拉和马虎的陋习，以后的作业会越来越糟。

初一新生对一些抽象的要求不一定都能理解，为此，首次作业批改后，教师最好利用本班优秀作业作样品，通过表扬起到示范作用；对质量低劣的作业只提希望，不作批评。

再谈首次作文教学。为充分保护学生的积极性，我们要尽力保持中学生作文教学与小学作文教学的连贯性。题目不宜过难；要加强写作之前的指导，可读数篇范文；还要辅导学生定主题、列提纲；允许学生记“流水帐”；写作要求以不定为妙。同时，教师务必规定眷写格式，并作示范。

首次作文的批改要特别谨慎。批改时，老师不可“包干儿”。在初一，我们主张以“改”为主，但不能不“批”。要适量留一点简单的毛病，如错别字、不完整的句子等，叫学生学会自改；否则，时间长了学生会形成依赖思想。下评语要以正面引导为主，指出缺点注意婉转，宜用“希望……”“如果……就更好了”之类的勉励语。谈到分数，除了个别极差的以外，一般都要给学生及格，对出类拔萃的就给满分，以保护大多数学生的写作热情。

首次作文讲评，除了讲解主要优缺点之外，尚有特别任务：首先要举例说明老师的批改符号，要指导学生学会看懂评语，严格督促学生按批语自改作文。其次，要大力宣讲怎样的格式与字迹才合乎要求。最后一点当然是“多表扬”，具体说，被表扬的不得少于一半。多数学生“首战告捷”，对今后的写作将产生的意义，是显而易见的。

“第一次提问”。提问法，是古已有之的传统教学方法。它自然活泼，富有启发性，容易诱导学生动脑、动手和动口。

在初中阶段，提问毕竟是以“有问必答”的方式为主的。首次提问，要尽力“打响第一炮”，防止“启而不发”。这就要求问题难易要适度，要求高低要适中。同时，检查面要广，使较多的学生能享受首次发言的喜悦。提问后，及时评定，最好记分，分数也以偏高为佳，意在鼓励。目前，一般学生尚无问难的习惯，亟待我们大力培养。在首次提问中，倘可启发学生反问，确为难能可贵！

不可忽视的是，首次提问，教师的语言必须规范、礼貌、热情，面部表情要严肃而和蔼。提问中如用“请”、“哪位”、“希望你……”、“最好能……”、“相信你能……”一类饶有鼓动性、期待性的词句，学生听了是很乐意答问的。老师的表情也很重要，它直接影响到课堂教学的氛围。

总之，首次提问要力图给学生留下这样的印象：“这位老师可亲，我下点功夫就能讲好。”

“第一次测验（考试）”。我们知道，初中生首次测验（考试）的宗旨应是，进行常规普查，而不是“拔尖”。故试题一定要照顾到大多数学生。从考分上说，让绝大多数都及格；但“尖子”拿高分却不易。这样，“激两头，带中间”，所有程度参差的学生都有奔头。

做到这一点，重摸清学生原有的底数，如要考查一点古文，先要了解学生在小学学过多少古诗。摸底的方法大致有提问、座谈、家访、与学生个别交谈、检查练习、采访有关小学教师等等。

测验（考试）结束后，要把意图解释清楚，以免使学生萌生自满或自卑的心理。还有，要及时指出学生的进步（这种进步是与“原有的底数”相对而言的），哪怕是微不足道的；对潜在和存在的问题，诚然须作全面总结，以便今后在教学中做好补缺补差工作；对少数考分不及格者更要慎重对待，不可歧视，要鼓励他们迎头赶上。

上述五个“第一”，只是初一语文教学前春天曲的若干音符。——这也是最常见、最基本的教学课题，是初中语文教学中几块重要的奠基石！抓好这几个“第一”，初中语文教学大可有一个良好的开端。