师：同学们，我们今天学习《小镇的早晨》，镇——请读准翘舌音、前鼻音(学生跟读，正音)

师：小镇，去过吗?(学生摇头)是的，老师也没去过。可是我想那地方就像插图上画的那样。小小的，农民们上这儿来买东西、卖东西的地方。大家看课文中的插图。

(设计意图：

对于比较难解释的、与孩子的生活并不接近的词语，教师充分运用教材上的插图进行处理，很好。如果按字典上的概念化的词条来解释词语，将会让学生更加不明白。)

师：同学们听老师读第一段，听完了说说小镇是怎么醒来的。

(教师声情并茂地背诵第一段课文，加上必要的手势，并按要求处理重音)

“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”

怎么醒来的?

生：是木船的摇橹声惊醒的!

师：听下来，你有不明白的地方吗?

生：什么叫“橹”?

“摇橹声”是怎么样的?

小镇的早晨怎么是摇橹声唤醒的?

师：你们真会动脑筋。有谁能帮助他们?

生：我知道。橹大概就是桨，摇橹声怎么样我不知道，我没听到过。

生：小镇旁边河道纵横，就有许多船，所以它的早晨是摇橹声唤醒的。

师：说得真好!摇橹声大概“吱呀、吱呀”这么慢慢地叫：

“醒来啦!起床啦!”(教师形象地慢慢地叫着，同学们都笑了。)

(设计意图：

摇橹声对城市孩子来说是陌生的，教师形象地拟声又联系“唤醒”，让孩子进入作者描写的情景，并为小镇早晨的恬静作一铺垫。)

师：请同学们读读第一段的后半句话，把小镇是怎么醒来的轻轻地告诉大家。(孩子们有表情地读)那么，前半句好像没什么用，我们把它去掉，行吗?

生：那不行的，好像是对比。

师：哪儿是对比呀?你能读读第一段，告诉大家吗?

生：短促的喇叭声和悠闲的摇橹声是对比。

生：惊醒和唤醒是对比。

师：说得好极了，惊醒是一下子被吓醒了，唤醒呢，是轻轻地被叫醒的。

这么一对比呀，更让我们感觉到小镇的早晨是——(学生自然地接上来说“是恬静的”)

(设计意图：

这个教学环节完全是在教师的引导下，让孩子体会对比的作用。不是简单地灌输一种修辞方法，而是让孩子真正体味到小镇早晨的恬静。)

◆