一、朗读感受

师：上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。

(生选优美段落，同桌互读互评)

师：哪几组同学来向我们展示一下?

A组：

男生：(读第8自然段)

女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。(众笑)

师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。

女生：(略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌)

男生：她读得很有感，请，比我好多了!

女生哨寸谢你。

师：刚d这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。(师生一起鼓掌)

B组：

男生：(读最后一个自然段)

女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。

师：你来试试。

女生：(读最后一个自然段)

男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。

C组：

男生：(读最后一个自然段)

女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”可以读得再慢一点。

师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。

女生：(读第8自然段)

男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。

师：她己经把格树的生命力展现出来了。

师：这几位同学选择的都是写熔树的。有没有选择读写鸟的段落?

生：(读第12自然段)

生：读得非常好，很有感情。

二、自主感悟

师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟?请你作出决定。

(生选择XXX)

师：选择“树”的同学请齐读第7、8自然段。

(生齐读)

师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。

(生齐读)

师：其实你们不知不觉地己经进行了第一次较量。觉得过臆吗?待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。

(学生换位置集中)

师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。

(生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。)

师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。

(生思考交流后上台修改)

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师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己?

(生准备，小组讨论交流)

师：请“树”先来，可以吗?

生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。

师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”(师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。)

生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。

师：“鸟儿”们，你们上来吧!

两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。(合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。

两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。

师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。(面向“树”组同学)你们同意吗?

众“树”：不同意。

两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。

师：多有诗意的表述!格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的?

生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。

三、换位整合

师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系?

生：我认为树和马应该和睦相处，就像花和绿

叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。

生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。

生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依赖的。

师：你不但善于倾听，而且善于思考。

生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。

生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。

师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱!

生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。

生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。

师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛?(师将黑板上划分树与鸟的线擦去)我们应该互相欣赏。

师：有了这个认识，“树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，“鸟”读写树的部分，也会更有新意。

(“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”齐读写树的自然段)

师：你们有什么新的感受?

生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。

生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们应该感谢大格树。

生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。

生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。

生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。

生：但愿我也有这个眼福。

生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，现在我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树!

师：“不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们己经识得庐山真面目了，真不错!互相欣赏本身就是一种和谐的美!

四、拓展体验

师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢?可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。(学生自主合作，大约10分后，学生上台展示）

师：同学们的想像非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课“人，诗意地栖居大地上1”

评析

我听《鸟的天堂》可能不下数十次，这一回在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。

李海达老师的这节课，对《鸟的天堂》的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和能力的定位是“静态和动态”，可以说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。

这种“分”和“合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们可以看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，特别是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，形成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活一定会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。

听李老师教《鸟的天堂》，又一次让我感到“艺无止境”。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走!