[初读阶段]层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？

任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？

（教师等待一分钟，没有新问题出现）

师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

颜建英：路，可以指“人生之路”！

生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”

师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重点高中”还是“普通高中”，你会怎么办呢？

陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！

师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

生：理解，因为这是“人生之路”。

师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。

黄杰：人生有一条道路，不能回头。

师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。

袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）

[精读阶段]师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。

周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。

徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）

师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？

生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

师：那么如何减少选择后的后悔呢？

生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。

黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

[延展阅读]师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！