课时

教学

目标

1 能正确流利地朗读课文。

2 学会本课5个生字。

3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。

4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。

5 学会用“清晰”、“魅力”造句。

教学

重、

难点

在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。

读通课文。

教学

手段 联系生活实际，结合学生的实际理解词语。

面向全体和个别辅导相结合。

教学程序师生活动

一 揭示课题。

二 初读课文。

1 自读课文。

师生对话。

师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？

生：国旗上。

生：解放军叔叔的帽子上。

。。。 。。。

师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。

板书： 17 苹果里的五角星

生齐读课题。

引导学生围绕课题提出问题。

师筛选重要的问题。

让学生带着问题去读书。

师提出自读建议：

1 借助拼音，读准字音。

2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理

（一）

教学程序师生活动

2 检查自学情况

三 再读课文。

五 练习写生字。

六、用“不辞而加”、“号召”造句。解词语。

3 在理解词语的基础上，把课文读通。

生根据师的建议自由读课文。

师出示小黑板：

清晰 生疏 图案 深有感触

魅力 创造力 苹果核

鲜为人知 循规蹈矩

生自由认读。

指名读，个别读，齐读。

指名理解自已熟悉的词语。

清晰——清楚、明白。

生疏——陌生；不熟悉。

循规蹈矩——遵守规矩。

鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。

魅力——很有吸引人的力量。

师检查学生的朗读课文情况。指名读，其余评议。

师放课文录音，学生跟读。然后自练读。

指名分节读，评议。

师重点指导：

晰 循 案 魅 矩

生描红，临写。

默写生字、词。

指导学生造句。

教

学

反

思

（一）

上课时间＿＿年＿＿月＿＿日

课题17苹果里的五角星课时数2第 2 课时

课时

教学

目标

1 有感情地朗读课文。

2 会用“清晰”和“魅力”造句。

3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学

重、

难点学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。

教学

手段 在充分练读的基础上，有感情地朗读 。

面向全体和个别辅导相结合。

教学程序师生活动

一 、复习导入。

二、学习第一自然段。。

三、学习第二、三自然段。

板书课题：

17 苹果里的五角星

生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？

师及时予以评价。

1 指名读课文第一自然段。

2 指名说一说自己读懂了什么？

3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等词体会小男孩的天真活泼的特点。

1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。

2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。

3 用“清晰”一词造句。

4 引导学生读懂这些句子。

5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？

组织交流。（注意安全地去切。）

（一）

教学程序师生活动

四、读第五自然段。

五、 总结课文。

操作后师生对话：

师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。

生：（指“拦腰切下去”。 横切）

师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？

生：（表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想）

师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。

生：（读第二至第四句话。）

师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？

生：（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力）

师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？

生：（苹果里的五角星）

师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。

师：第二层意思是什么？

生：（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）

师：说说第三层的意思？

生：（由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。）

师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？

师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。

（二）教学反思