师：我们已经读了《父亲和鸟》，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关──（生接读课题：父亲和鸟）的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，看，这是清晨的树林。（欣赏课件）它让你感觉到了什么？

生１：它让我感觉到很神秘。

生２：我觉得树林很深。

生３：像有烟一样，雾蒙蒙的，看不清楚。

生４：树林很安静。

师：这是一片空气清新，美丽的树林，我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝树林（出示望了又望），他还（闻了又闻）。来读读这两个词。

两生读词语──齐读词语

师：让我们把这两个词放到句子中去读读。

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

生读句子。

师：那父亲望到了什么，又闻到了什么呢？打开课本读读１～８自然段，在书上圈圈划划。自己读吧。

生读课文划句子思考。

师：谁来和大家交流？

生：父亲望到林子里有不少鸟，还闻到了鸟味。

师：是吗？把你找到的句子读给大家听。

生读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”

师：那父亲到底望到了什么？再读读这句话。

生：父亲望到了树枝在动。

师：父亲知道那是──

生接：鸟儿在动。

师：而且他还闻到了──

生接：鸟味。

师：知道林子里──

生接：有不少鸟。

师：父亲观察得──

生１：很仔细。

生２：很认真。

师：真是──再读词语

生：望了又望，闻了又闻。

师：那父亲闻到的鸟味是怎样的呢？

生：热腾腾的。

师：

噢，是热腾腾的气味，来读读课文中的句子。

生读：

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象夜里鸟儿们是怎么焐的？

生１：鸟儿们紧紧地挤在一起。

师：你挨着我，我挨着你。

生２：鸟妈妈张开翅膀，小鸟都藏在妈妈的翅膀下。

师：多伟大的鸟妈妈。

生３：鸟儿们的羽毛都快冒烟了。

师：哦，那就是热腾腾的样子。

生４：夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。

师：是呀，每当夜晚来临的时候，鸟儿们就会互相依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？

生１：我冷的时候，爸爸脱下衣服来焐我。

生２：我手冷的时候，妈妈用温暖的双手来焐我。

师用手焐学生的手：是不是这样？

生３：我感到很冷，妈妈会把我搂在怀里，抱住我。

师：被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

生互相用手焐手或脸。

师：多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起读读这句话，读出鸟儿的那份暖意。

生四人小组读。

师：没有风父亲望到树叶在动，知道林子里有不少鸟儿，可是我并没有看见──

生读：一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲不仅知道有鸟，而且还能闻出鸟味来，而我只闻到──

生读：浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：读到这里，你有什么想说的吗？

生１：父亲对鸟很了解。

生２：父亲对鸟非常熟悉。

生３：父亲很喜欢鸟。

师：是呀，所以父亲每次经过树林总爱──

生接：望了又望

闻了又闻

师：这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。

生１读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别有味道。

生２读

师：听了他的朗读，你有什么想说？

生：我仿佛看到了那个父亲。

生：我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点，因为父亲望得很仔细。

师：有道理，你来试试。

学生读句子。

师：还有这么多小朋友都想读，想读的就站起来读，可以把父亲的神情动作表现出来。

生齐读句子

师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听，鸟要唱歌了。

生聆听鸟叫（出示课件。）

师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？

生１：我会唱赞美自己的歌。

师：你怎么唱？

生：我多漂亮，我多漂亮。

生２：我会歌唱树林真美丽。

师：在歌唱家园呢！

生３：我要唱父亲真好，真了解我们。

生４：我会唱“红领巾”真好。

师：这不禁让我想起了一首诗，《红领巾，真好》，来我们一起来背背第一自然段。

生诵读：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

师：的确清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

我知道父亲这时也最快活。

师：自由读读句子，看看文中的插图，你感受到父亲的快活了吗？

生读句子看插图：感受到了。

师：那就来说说父亲的快活吧。

（生没反应）。

师：没听懂，就是用上“快活”来说说父亲。

生１：鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。

生２：

父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。

师：真聪明，把刚才小朋友的句子换了一下词序。

生３：父亲为小鸟和树林的快活而快活。

生４：父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。

生５：听着鸟儿婉转动听的歌声，父亲觉得很快活。

生６：鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。

师：父亲为树林和鸟儿那么和谐，那么有生机而快活。那就快活地来读

读，看谁读得最快活，先练一练。

生读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

师：听了他的朗读，你有什么话想对他说？

生：你读得非常快活。

生：你让我仿佛看到了一个快活的父亲。

生：你读得很快活，让我也快活起来了。

师：那你也快活地来读读。

生读句子。

师：这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。这样吧，男孩子和女孩子来比比谁读得快活？

男女生分读。

师：读得各有千秋，要不，一起再来读读。

生齐读句子。

师：这个时候，父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅是快活吗，还有些什么呢？读读课文１３～１５自然段吧。

生１读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

父亲的心情很着急。

师：说说为什么。

生：黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。

生２：父亲很担心。

师：那就请你担心地读。

生３：父亲很难过，因为鸟要被猎人打中。

生４：父亲很伤心。

师：父亲内心的感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，自由地读一读。

生自由读。

师：当小鸟可能有危险时，父亲就──担心，当小鸟快活时，父亲也──快活，这一切都是因为──父亲他爱鸟，就像课文第一自然段写的，再读读课文第一自然段。

生齐读：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

师：我真高兴能有这样一个父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。

点击出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是──

生１：爱鸟的人。

生２：知道鸟的人。

生３：爱护鸟的人。

生４：是鸟的朋友。

生５：是鸟的父亲。

师：是的，我们以前读到过。

师：当然，我更高兴，除了父亲，还有──

生１：“我”。

生２；那一群“红领巾”。

生３：我们小朋友。

生４：所有爱护鸟的人。

师：都不是猎人。

师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起）

学生写话。

师：写完的小朋友动情地读读。

生１：谢谢你父亲这么了解我们，我们会感谢你的。

师：那就用你的歌声吧！

生２：猎人，放下猎枪吧，如果没有了小鸟，森林就不会微笑了。

师：多么美的句子。

生３：多一只小鸟，多一份歌声。

生４：少一声枪声，多一份生机。

生５：人类快来保护我们，如果你们再伤害我们，我们就会离开这里，这样你们就再也听不到我们的歌声了。

师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像父亲这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说。

生大声地说：爱鸟──爱身边所有的生灵！