关注学生主体加强自主实践

——《爱因斯坦与小女孩》第一课时教例评析

师：同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言：成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话）

（学生齐读名言）

师：知道这句名言出自哪位名人之口吗？

生：这是大科学家爱因斯坦的名言。

（板书：爱因斯坦）

师：能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？

生：爱因斯坦是世界著名物理学家。

生：爱因斯坦1879年生于德国，1955年4月18日于美国普林斯顿逝世。

生：他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。

生：他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。

生：1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

师：同学们知道的可真多呀！今天，我们就来学一篇有关他的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）

（齐读课题）

师：看了课题，你有什么疑问吗？

生：我想知道小女孩是个怎样的人？

生：我想了解他们俩是怎么认识的？

生：世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？

生：从他俩发生的故事中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？

（师在课题处适时打上大小不同的？）

师：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

[“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为“良好的开端是成功的一半”。针对学生好胜的心理，由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。]

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？

（学生自由朗读课文，师巡视。）

师：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。

（指名分节朗读课文，相机正音再读）

师：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。

生：刚才某某同学把“趿拉”读成了“汲拉”。

生：我觉得刚才几位同学读得比较流利，而且声音响亮。

……

师：读的同学很认真，听的同学也真不赖！

师：读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

（学生针对课题疑问交流初读感受，擦去相应的？）

生：我了解到大科学家爱因斯坦与小女孩是偶然相遇的。

生：爱因斯坦与小女孩从偶然相遇到相处，并成为好朋友。

生：我知道他们之间最初有过三次交往。

师：请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

（生速读课文找出有关段落）

（生交流三次交往的起止）

[“初读”阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。]

师：请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。

（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

生：第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。

师：你读得很仔细。谁还有别的发现？

生：这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……

师：你很会动脑筋。还有不同的体会吗？

生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

板书如下（用箭头表示关系）：

撞

（爱因斯坦遇小女孩）

等

师：联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？

生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉。

师：他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？

生：从“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。

生：他们已经成了好朋友……

生：他们互相帮助，谁也离不开谁……

师：你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？

生：我看到小女孩在教爱因斯坦怎样穿戴。

生：我看到小女孩在教爱因斯坦如何放东西和布置房间。

生：我看到的是爱因斯坦在教小女孩做数学作业。

……

[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。]

师：大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。

师：请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视）

师：咱们来交流一下读后的体会吧！

生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。

师：那就请你来为大家读一读这部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。

（指导生有感情地读第三次交往的有关句子。）

生：给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有感情地读这句）

(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”)

师：读了这句，你体会到了什么？

生：爱因斯坦对小女孩的回答很满意。

师：他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

（出示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

师：小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

师：对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

生：小女孩认为伟人应该是衣着整洁的。

生：伟人应是知识渊博的。

生：在小女孩的眼中，伟人应该完美无缺。

生：……

师：而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？

生：衣衫不整。

师：能结合上文说具体些吗？

生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）

师：你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？

（指名表演）

师：你认为他会对付的又是什么呢？

生：他会对付的是物理难题。

生：他会对付的是科学上的疑难杂症。

师：他是怎么对付的？能找出文中的句子读一读吗？

生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

（出示句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。）

[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。]

师：能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？

生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

生：躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

师：是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这，你想对老人说些什么？

生:我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。”

生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！”

生：……

师：多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分）

[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。]

师：下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。

（同桌分角色读）

师：哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。

（指名分角色朗读）

师：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。