学习《小鹿的玫瑰花》时，课堂上出现了以下的对话：

“为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花？”男生陈很奇怪。

我问：“有办法让小鹿看到玫瑰开花吗？”

“有啊，可以让小鹿睡（躺）在靠花坛的窗户边的床上养病啊，打开窗户不就看到玫瑰花了！”

“还可以在玫瑰开花的时候，让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”

这话一出，马上有学生反驳：“鹿弟弟背不动哥哥。”

“可以让森林里的动物帮忙啊，大象的力气就很大。”

“这不行，小鹿要静静地养病，怎么能动来动去呢！”

“那把它抬到轮椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰花了。”

“可是森林里没有轮椅啊。”

“那就没办法了。难怪它看不到玫瑰开花。”

同学的“转移”话题，让男生陈急了：“怎么看不到，我早就说了，把床移到窗户边就可以了。”

“可是谁来移床呢？”

“森林里的小动物啊。”

“打开窗户，玫瑰花长得很茂盛，密密麻麻的叶子还是会把花遮住的呀。”

“这，……”男生陈无言以对。

看到学生之间的激烈对话，虽然我插不上嘴，但我由衷地感到高兴。

我对孩子们说：“大家真了不起，勇敢地向课文挑战，大胆发表自己的看法，说明你们用自己的脑子在读课文。希望这种好习惯一直保持下去。”

“可是我觉得自己的想法有道理，但是同学一说，我又觉得自己不对了，还是课文写得对。”男生陈不好意思地说。

“怎么不对了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地种玫瑰，却看不到玫瑰开花，多可惜啊。我们为什么不编一个自己的故事，让小鹿看到玫瑰花呢？”

“耶！”学生马上满怀热情地投入编故事的活动中。

千姿百态的学生对课文的理解是无法与文本教义一致的。本次学习中学生的想法有其合理性，更重要的是体现了孩子对小鹿的人文关怀，老师有什么理由不让学生的关爱得到发挥呢？我为自己能即兴想到让学生编“自己的故事”而高兴，瞧学生是多么兴奋啊。他们也可以编课文啦，这对教学来说是件好事。小鹿打开窗户能看到芬芳的红玫瑰，课堂上多打开师生的心灵之窗，我们能看到课堂的另一片美景。