细细探究语文教学规律，我们把阅读教学归结为三个数字“一二三”。

一个中心──“语言文字”，正确地理解和运用祖国的语言文字。

两大教学目标──语文能力和人文素养

三个途径── 练 炼 链

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练习、训练、历练锤炼（文字、主题）链接、链条（广阔的语文天地）

用一句话概括，语文教学就是围绕“语言文字”进行听说读写思的语文能力训练和人文素养提升。这应该是小学阶段语文教学基本的规律和目标。它不是一句口号，而应该扎扎实实的落实在具体教学实践中。

具体到本学期，我们要带着孩子历练什么，怎么历练？实践中需注意什么问题？今天试图帮助老师们梳理这几个问题。

首先了解本册的教材结构:单元组元（图例）

最后是五篇选读课文和两个生字表。

整体把握本册教学目标：

1．识字：认识生字450个，要求读准，认清，在语境中大致了解意思。能在阅读中复习巩固。

2．拼音：继续巩固，对一部分多音字会据词（语境）定音。

熟练音序查字法、学习掌握部首查字法。

3．词语：学习本册教材中出现的词语，并按要求积累一批常用词语、成语和短语等（指课后练习、积累运用）。部分词语能学习运用。

4．句段：积累本册教材中有特点的句子，能熟记读读背背中的名句，能背诵全部古诗，能背诵指定的课文或段落。部分句子能学习运用。

5.标点：认识课文中出现的常用标点，能体会句号、逗号的不同用法，初步了解冒号、引号的一般用法。

6．听：能听懂一段话和简短的故事，能听清楚别人的发言内容，并表达自己的意见。听人讲话时注意力集中，养成边听边想、边听边记的习惯，并能提出自己思考的问题。

7．说：能清楚明白回答提问。能讲述简短的故事和自己的亲身经历。在人际交往中能根据当时的情境说几句话。

8．阅读:学习联系语境理解词句，结合语言展开想象，提出问题等阅读方法，养成不动笔墨不读书的习惯。坚持课外阅读，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

9．写话:继续培养看图、观察事物的兴趣，能较熟练地听写几句话，能写几句完整通顺的话。有写话的愿望，能用一段话写出自己想表达的想象、想法、生活。字数不少于180字。

10．写字：在田字格里正确书写汉字。要求字迹工整、结构匀称、双姿正确、书写习惯良好。

二、教学建议：

识字写字教学

（一）识字教学

识字教学继续遵循“十六字”方针，“字理识记、语境认读、加强复现、阅读跟进”。

“字理识记”认字最难的是识记字形，依照字理识记是最有效的方法。

字理可以理解为汉字的构字原理，可帮助学生科学记忆汉字、并感受古人造字的智慧。汉字采用“六书”造字，其中“象形、会意、形声、指示”是基本造字法，“假借、转注”针对用字而言。汉字80%以上是形声字，我们要注意引导学生发现字理，有规律识记生字。

常用方法：抓住部首带一串，“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，揭示这些部首的意义，就可以解决属于这个部的一大批字。

如“页”，如果知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。

语文园地中的识字就是利用汉字规律，进行归类识字的，教学时要给以关注。

“语境识记”。语境包括词语、词串、句子、段落等等，结合语境有助于加强汉字音形义的联系。词串要选择常用词语。多音字更要通过语境来感悟读音和意义，

如“传”要给出两组词串来认读辨析：“传说、流传、传闻”

“小传、自传、传记、水浒传”

句段语境一般选自原文，帮助复习的创编语段要尽量贴近学生生活。

“加强复现”。不断呈现汉字，加强与生字会面的机会。如：

把生字圈划凸显，阅读时不断刺激眼球，引起注意。预习时自觉养成圈字划词习惯。

2.朗读时难理解的字词可以结合语境再次凸显。如《棉花姑娘》中的“可恶”“请”等。

3.学文后再次呈现词语认读，之后再换语境认读。（词串、儿歌、句段均可）

4.黑板开辟“词语栏”日日更新。

“阅读跟进”。阅读是巩固识字效果的最好策略，每天的“同步阅读”必须保证完成，是保底要求。课外阅读时间必须保证每天出声阅读30分钟。

（二）写字教学

1．随着学生写字能力的提高，到二年级，要鼓励学生找出要写字的规律，根据规律分析字形，把字写好。写字指导不能字字一面，指导的重点要据字而定：

有时是笔顺，如“巨、区、及、匹”，有时是难写的笔画，如“建”，有时是容易写错的字，少一笔、多一笔“轮”（右边写成仓）；有时是发现规律（如一组左窄右宽左低右高的字怎样写好），要求老师们要认真分析每一课要写字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。

2．科学安排写字时间和写字遍数。

每节课都应安排写字时间（7──8分钟），细水长流，由写字逐步过渡到写词，3遍效果最佳。听写词语有助于集中精力，提高写字效果。（课前准备听写本，每天写8──10个词既巩固检测，又集中练字）再者，利用好每周的写字课，用好写字教材，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正、整洁、美观。

3．尽量在语言环境中练习写字，注重在实际中应用。

书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。在学生书面表达时，可以看出许多别字问题和用字不当的问题。所以听写词语和听写句子要穿插进行，强化词句的准确学用。

4．加强示范，重视写字展示、交流和相互欣赏。

包括教师的示范、学生的示范。也要重视学生的自省──写字后前后几个字的自我比对。

备课时，对于每一课的生字教学都要考虑以下几点：

①教材中的生字有什么特点？

②如何利用这些特点引导学生独立识字？

③识字和读课文如何结合？

④生字如何呈现？

⑤学生是否认识了其中的部分生字？

⑥写字应该怎样安排指导？

关于阅读教学

落实教学目标，在五个方面着力：

“语言训练”、词语的理解、自然段学习、朗读指导、语言积累

（一）重视语言训练，抓住了语言就抓住了阅读教学的牛鼻子。抓哪些语言？

1.抓具有画面感的语言，展开想象。

语感的其中一个要素是画面感，阅读文字时能够链接经验、发挥想象，脑海里浮现出清晰的画面，这是对语言的形象感知──一项重要的阅读能力。教学时要依托文本进行训练。

如：第一单元，识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。

可以引导把词语读成画面：

“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”；

“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”，

每组词串是相同主题的四幅画面，我们不应该进行单个词语的孤立教学，要联系四个词语来学习和联想。教学时可以引导孩子分组练读后，说说读到每一组词仿佛看到了怎样的画面？让孩子与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。既理解词语，又形成词语的画面感。逐步达到，谈到秋景，脑海中自然而然的映出这样的景、跃出这样的词，信手拈来，活学活用。

把语段读成画面：如第一课《秋天的图画》P4，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。朗读语段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想象，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的图画，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来，形成丰富的画面感。

画面的唤醒，还可以是孩子的亲身经历。如《看雪》P53，“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。树上披着银装，到处一片银白。”要调动孩子经验，想象画面，置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。引导孩子边读边想象，自觉链接“雪中嬉戏”的经验，产生画面、带着体验朗读体会，形成语感。

2.抓典型的语言范式，练习仿写。

教材中提供了许多经典的语言范式，是学生学习和规范书面表达的范例。要善于捕捉，引导学用。如：

第2课作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石特点展开了神奇的想象和描述，读来如见其形。尤其是“猴子观海”一段P8，作者抓住猴子的动作“抱着腿、蹲，望、一动不动”写得非常形象，仿佛奇石近在眼前。在指导学生朗读时，应提示学生体会作者用词的准确、联想的丰富。

在此基础上，可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子想象动物的动作、神态、推想它们的心理，模仿课文语言范式，大胆想象、学用语言。

我想提示的是，我们应该关注课后题，更应有语言的敏感，从教材中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写，一课一练，一课一得。如“植物妈妈有办法”很有韵味的诗歌，完全可以仿写一两小节练笔。

3.抓表达有特点的语言。

如表达精准、贴切的语言，引导感悟。

有些语言表达准确，字字珠玑，需要品味。

如《植物妈妈有办法》文中讲到“苍耳妈妈有个好办法，他给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。这里有一个关键词“挂住”，为什么不说“贴住”“粘住”呢？，由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩，通过词语的对比，使学生感悟到：作者观察得非常细致、用词非常准确、苍耳妈妈的办法太神奇了。这三方面的感悟和认识，就是抓住“挂住”这个关键词与达到的教学效果。教师要善于捕捉。

运用修辞的语言。《欢庆》“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子”等，这些语句都运用了暗喻的修辞，突出了大地万物都在欢悦、都在庆贺，庆贺祖国妈妈的生日。

这些语句不能一读而过，可以这样引导：仔细读读这两句话，你从哪感觉到欢庆的气氛？枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗？读了这两句你仿佛看到了什么？通过朗读读出欢悦的气氛。这样引导让学生体会到词句的真正含义，学习并积累这些语言。

关注细致描写的语言。如含有叠词、修饰语的语句。

《我要的是葫芦》一课，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。去掉“细长的、雪白的”读读，有何感受？小葫芦的可爱荡然无存。在阅读体验的同时，学习语言表达。也可以在不冲淡教学的情况下，顺势安排表达练习。

4.关注看似平常的语言。

有些语段看似平常，却含义深刻，把这些语句放到特定的语言环境中去品味咀嚼，把文本的语言和故事的主旨联系起来体会，会使学生见微知著，更深刻的领会语意的内涵。

如18课《称赞》中有段话小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说“你真能干，小板凳做得一个比一个好”，细细读来，这不仅仅是夸赞小獾板凳做得好，通过小刺猬“仔细地看、真诚地说”，我们会发现，这里暗含的意思是小獾的小板凳做得“一个比一个有进步”，这话是对辛苦工作的小獾来由衷的赞美、真诚的鼓励！孩子初读是体会不到的，需要引导。不能一读而过，这也在考验教师细读文本的功力。

5.抓语言的留白处。

常说阅读教学是冰山体教学，要透过浮在表面的1/7感受冰山体的全部。阅读文本的留白处，常常会让人产生丰富的想象，和无限的回味。我们解读教材时要给以格外关注，帮助学生借此体会文本内涵。这也是想象能力的培养。抓哪些留白处？

①语意省略处。

如22课《窗前的气球》“科里亚除了……什么也看不见。”这里省略了科里亚的孤独处境。科里亚此时什么也看不见，他究竟想看见什么呢？

想看到同学？朋友？想和大家一道做游戏？等等，可此时的科里亚却什么也看不到。

通过补白对比，科利亚内心的孤独和百无聊赖可以比较深刻的感悟。

②情感回味处。

当同学们送来画着笑脸的气球时，可利亚的心情一年级下册子好了许多。

科里亚仿佛看到了什么、听到了什么，心情一年级下册子好了许多？这里，作者省略了科里亚内心的感受，可以引导孩子补白想象，仿佛看到了好朋友一张张可爱的笑脸，仿佛听到了大家叽叽喳喳的祝福话语，仿佛回到了同学们身边。这样补白既丰富了阅读体验，又进行了言语实践，可谓一石二鸟。

③标点符号处。比较容易捕捉，如23课《假如》，“假如我有一枝马良的神笔……”几个小节的想象之后，文末用了省略号，文中的小朋友做了这么多，我们也能做些什么，为别人带来方便和快乐。让学生放飞想象，自由表达，可以安排续写。

④主题延伸处。读完故事会留下许多思考，此时以课文内容为依据，进行符合故事逻辑的补白推想，既升华对课文内容的理解，又进行思维和语言的实践。例教学《坐井观天》后，说说青蛙跳出井口之后会说些什么。再如教学《蓝树叶》后。创设情境，在一次读书活动中，同学向林园园借课外书，她会怎么做呢？合理的推想深化对主题的理解。

（二）抓词语的理解

第一学段阅读要求之一是，能够联系语境和生活实际理解词句的意思。这个要求，强调的是学生在理解词语过程中既理解了词语，又掌握了解词方法。所以要重视解词过程的指导。要针对词语特点采用恰当的方法指导。例如:

1.联系语境辨析。教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，如何理解？联系语境是最好的方法。《纸船和风筝》第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，可以提示学生仔细观察两个“piāo”的字形，结合插图，引导孩子联系语境想一想，哪个词应该写在图中的风筝旁，哪一个又该写在水中的纸船旁，并说明理由。借助部首比较、结合上下文，可以轻松地突破难点。指导孩子遇到这样的词语可以联系语境理解。

2.联系生活实际理解。有些词语与生活联系密切，可以调动学生的体验。

例《蓝树叶》中的“吞吞吐吐”。可以让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。如果学生提到自己做了错事，面对老师的追问会吞吞吐吐；提到自己不情愿做什么事，也会吞吞吐吐。其实已经明白“吞吞吐吐”的意思了。

3.情境体验理解。有些词语的理解，可以想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”“叫苦连天”，就可以创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。

4.分解词语理解。这是理解词语最基本的方法之一。因为有些词意就是单字字意的组合。这样的词语可以引导孩子分解字义来理解，逐步掌握这一方法。例如，自信就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“川流不息”就是河水流动不停等。

5.借助经验理解。对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如“鲜艳”，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验来理解，你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是漂亮的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

重要的是授之以渔。掌握方法。

（三）抓自然段学习，练习独立读懂每段话的意思。

一年级的任务是认识自然段，那是形式上的要求。二年级起要从内容上给以关照──读懂一段话要以读懂每句话为基础。

以《北京》以第2段为例，P46，从单句入手。引导孩子一句一句读，围绕天安门共讲了几层意思，句1是天安门的位置和建筑特色：句2介绍天安门前是广场；句3讲广场中央是人名英雄纪念碑。可以分这样几步进行：

①先通过分句读，弄清每一句的意思，帮助孩子把一句话提炼成一个词或者一个短语，这是读懂句子的基本方法；

②再借助图画了解空间方位，感受语言顺序；

③通过朗读把握句子的内在联系

④统整全段，说说语序是否可以调换，梳理小结是怎样连句成段的，并概括段意。

读到下一段，可以放手让孩子自己练习把握：

说说这段介绍了哪里，分别介绍了它的哪些景物？再通过朗读感受。

长期有意识的训练，孩子才能学会读懂自然段。

（四）抓朗读

本学期朗读的另一个重点是培养学生认真阅读的态度和注意品质（即专心致志、心无旁骛用心读、用心想。）因为朗读是默读的基础，二年级上册打好朗读基础，才能顺利地过渡到二年级下册学习默读。

我曾在一份杂志中看到吕叔湘先介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。

从吕叔湘先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。

备课时课文解读要点：

1.本课生字词和标点符号的读、写、用法及个别句子的停顿、重音、语调等；

2.明确要了解词句：一是课文中的新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

3.明确课文表达的思想感情：一是抓课文内容；二是抓重点词句。

小学生学习朗读更重在实践，所以强调几点：

保证读的时间。一节课至少一半以上时间在朗朗读书，而不是应对应接不暇的提问。初读要实，读悟阶段要给群体练读的时间，不要成为优生展示朗读的舞台。

重视朗读指导。

（1）关注提示语。读对话多的故事，要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，借助提示语体会人物的处境和感情。还可以启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。

（2）加强角色体验，即换位体验。引导学生联系生活实际，想象当时的情景（你是文中的某某，此时此刻你怎么想？）你就是小熊，每天要苦练跳的本领，你想说些什么？你就是小猴子，他们都说葡萄是酸的，你为什么还要吃呢？把你的感受读出来。

（3）身份模仿。朗读时要提醒学生注意说话人的身份，比如谁来读和蔼可亲的邓爷爷的话，这样提示，有助于很快进人文本角色。

（4）朗读与想象结合──培养语感。边读边想象，可以让孩子把想象到的描述出来，仿佛看到了什么、听到了什么……教师创设朗读情境也非常重要。

（5）范读引路。学生读不好时需要教师范读，教师备课要备朗读，怎样读就算读得有味，自己先练。推见课例《酸的和甜的》。

3.渗透阅读方法，训练阅读能力。使二年级的教学重心完成从识字向阅读的过渡。

继续巩固一年级阅读方法──“了解内容、圈划词句、边读边想”，

开始训练──“理解词语、展开想象、提出问题、摘抄词句”新的阅读方法。

渗透“提问指导”

A课题质疑。学会质疑、梳理，形成习惯。列举一单元三个课题：

1秋天的图画2黄山奇石3植物妈妈有办法

针对课题，做有意义的质疑训练。

第一课：

a最常规的做法：看了课题你最想知道什么？是一幅怎样的图画？是谁画了这幅图画？这恰是短文的内容。可以。

b换一种思维呢。

孩子们，秋天到了让你来画秋天的图画，你最想画些什么？让孩子先尝试来说说，调动的是经验，练习的是思维和表达。然后来读课文，我们看看作者画的是怎样一幅图画，来欣赏和验证。有阅读预测的介入。不仅提升阅读兴趣，也是阅读习惯和方法的渗透。

第二课：看课题──黄山奇石，课文写什么很明了。题眼在哪？“奇”，引导学生学会读题，针对题眼来质疑──哪些奇石、奇在哪？教学可以围绕“奇”展开。

第三课：借助课题质疑，能够梳理出课文的内容线索，哪些植物妈妈，他们的办法分别是什么？来清晰的进行教学。

所以要用好“课题质疑”，把它作为渗透阅读方法，培养阅读习惯的有效的策略。

B从课文的疑问处质疑。

疑问，教师提出和学生提出效果会截然不同，如《酸的和甜的》，第一段狐狸说葡萄是酸的，读到这里可以问问学生你们有什么问题吗？这比教师提出更利于学生思考。

许多课文都在结尾画龙点睛揭示主题，所以我们可以在这些关键处提问，如：P26花香飘进老师的梦里，猜猜老师会梦到什么？P29为什么王宁的话刚说完教室里就响起一阵热烈的掌声？P32元元在后悔什么？P36我为什么忘不了这一天，我肩上担负的责任是什么？引导学生结合阅读体验讨论。

C在关键的词句处质疑。考验的是教师解读文本的功力。

如《清澈的湖水》“湖水变得满是皱纹”，皱纹是写人的，为何写湖水？这样写有什么好处？

29课《父亲和鸟》为什么“树林和鸟最快乐的时刻，也是父亲最快乐的时刻”为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？要抓住课文中的重点语句引导孩子来质疑。学会提有价值的问题。

不要担心孩子不会问，会就不用我们教了。可以针对句子提问，读了这个句子你们有什么问题吗？引起他的思考，久而久之形成习惯。

D引导学生关注泡泡中的提问。泡泡中的问题不仅问在关键处，也在引导学生学习质疑，要在教学时随时抛出做思维的训练。

（五）重视语言积累。

本册要求积累的内容有：

描写秋天的词语和句子

常用字的扩词词串

带有“地”的短语并尝试运用

有关团结协作的词语和谚语

教材中的比喻句并尝试说写

全册要求背诵的课文

语文园地中所有的读读背背及成语积累要坚持“先吞噬，后反刍”，不必细讲。

四首诗文+课外15首（必背31──45）

语文素质是日积月累的结果。具体策略：

强化诵读。

朗读、复述、背诵是吸收、储存、积累规范化语言的主要途径。经常诵读教材中规范精美的语言，就能在记忆中积淀，潜移默化地影响学生自身的语言，促使个性化的语言日趋规范、成熟，达到“久熏幽兰人自香”的效果。

注重联系。

将语言材料与学生独特的阅读体验、生活经历结合起来，建立多向的联系，学生积累的就不仅仅是语言材料，而是伴随着丰富内涵的“语言合金”，久而久之，便会融化到学生的生活中、情感中去，形成语文素质。例积累“赠人玫瑰，手有余香”与阅读经验《小鹿的玫瑰花》、与学生的爱心经历链接起来，才有实践意义。

3．学会辨析。联系重在求同，辨析重在求异，让学生学会字、词、句、段的辨析，有助于积累的准确性，提高积累的效果。

4.定期梳理。

定期的回顾梳理、分类，甚至选择性的词串练笔，会使学生自觉在交际实践中运用，使语言精致而典雅。

（六）课外阅读。

每周必须保证一节“课外阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；

要求：能选读自己喜爱的书；能把自己感兴趣的内容告诉别人；养成每天看书或读报刊的习惯，阅读时间每天不少于30分钟，阅读总量达到5万字，分解为每天416字，坚持不懈，定能达标。推荐读物：

1.《了不起的狐狸爸爸》

2.《鼹鼠的月亮河》（月光岛丛书）王一梅

小鼹鼠米加非常另类，鼹鼠都以挖掘为专职，米加却喜欢仰望天空，自己稿发明创造。他的爸爸米先生都奇怪：他是鼹鼠吗？后来，米加在家人的担忧中出走了。但他却获得了成功，他通过执着，赢得了别人的尊重、友情甚至是爱情。他成为了明星，成为了自己家乡月亮河的宣传形象大使，甚至他还有机会成为令人羡慕的富翁。同时，建议老师们也看一看，米先生与刺猬先生对米加的教育采取了两种不同的方式。两者对比来看能给我们家长和老师更多的启示。

口语交际

1．重视创设情境。通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。

如《秋游》，干巴巴的谈秋游，不如创设这样的情境：

情境一：大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。选择一两个小组进行汇报。

再如第五单元《合作》。

注意创设情景。如教师可以先讲一个班级中比较典型的合作故事，让学生讨论这件事受到的启发;然后再引导回忆自己和别人合作完成某件事的经过进行交流，把评价重点落脚于两个方面:一是谁做得好,一是谁讲得好，既规范语言，又指导行为。

也可以交际前安排一次合作，唤起回忆，再做交流。

2．设计多个回合的交流，体现语言的发展过程。

再如《秋游》，情境一后可设计情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。

情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。。

3．规范语言。不要只关注说了什么，还要注意怎么说的，例委婉地劝说──你这样做太过分了（指责），换一种委婉的说法，是不是这样做更好一些。。引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。

4．评价要多元。更重视学生评价，这是有效交际的保证，可以促进听说能力的提升。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想的？”教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。

5．提前准备。口语交际教学，要提早布置准备工作。例如〈保护有益的动物〉，根据孩子的认知程度，需要提前去了解有益的动物有哪些，他们的处境如何？有了这个前提交际才有质量。

课上：说说你所知道的伤害有益动物的现象。穿插播放有益动物被伤害的录象。说说如果你是被伤害的动物，你想说什么？完成讨论：怎样保护？

6.重视日常交际。除了专设的口语交际课，还要在日常的教学中注意交流，不断提高口语交际能力。

写话教学

1．重视培养观察能力。

二年级目标：抓特点、有重点、有顺序、会联想。

教师指导，要以学生的问题例文为载体，有抓手地进行指导。如写小白兔，有的学生写的无重点、没顺序。如何指导？（毛茸茸，四条腿，爱吃青草）

──评写得怎样、怎么改。如何抓小白兔特点，可以补充长耳朵、短尾巴、三瓣嘴、跑得飞快……

──还要改得有顺序。

──再尝试加入联想，看到红红的眼睛、湿漉漉的鼻子分别联想到了什么？等等，这样指导对孩子的写话才会有帮助。

2．从读学写。

发挥课文的示范作用，仿写语段、续写结尾、练习补白。让孩子主动地去学习语言和积累语言。

要注意课后的句段仿说、仿写练习。例如，学习说写比喻句。

在一年级教材中，我们就已经接触了许多比喻句，从感知到体会，到今天的说写运用，教材安排是有梯度的。P131课后练习安排仍然体现了循序渐进的原则，先出现例句，体会之后，教师可引导学生联系熟悉的事物来仿说，可借鉴一年级上册教材中图画（燕子的尾巴──剪刀）的形式来练习，之后再逐步放手，让学生自行练习。

3.加强听写句段练习。是规范书面语言的策略之一。

听写句子一般安排至少听两遍。第一遍，只听不写，想想这句话先讲了什么，后讲了什么。第二遍，听写，注意用词、停顿处该用哪些标点。最后再做订正。这样安排一举多得，既引导学生关注了句子的内容，关注表达的用词和标点使用，又训练了学生的注意力、理解力、记忆力，发展了思维，对写话是大有裨益的。

4.开始写日记，学习记录生活。

六单元安排了日记两则，内容真实而感人，学生既会为文中小姑娘的改变所感动，又会从小姑娘真实的记录生活方面受到启发。

教学本课后，我们可以引导学生更加规范自己的日记，从格式上对照反思，从内容上借鉴启发，文中小姑娘的日记就是记录生活，记录自己所感所想；像文中的小姑娘一样，一件事还可以连续着记录，把心事和想法写完整。但日记不是流水帐，写之前要想想：今天发生的事中最有意义的是什么，最有趣的是什么……一定要选自己最想写的话去写。

日记内容要给以引导。写身边的人、身边的事。还可以开展活动，引导记录。

5．培养良好的写话习惯。

鼓励孩子写完后自己读读小作品，逐步达到文通字顺，消灭错别字。

教师要随时纠正方言，定期消灭口头语。

写后圈划自己写的好词佳句，鼓励用词

养成先想后写，想清楚了再写的习惯。

6.丰富写话内容和形式。

通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，引导学生不拘形式地写自己想说的话。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。评价学生的写话要宽容，多激励，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。