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《最大的“书”》教学设计十

教学设计   2024-12-23

第一课时

[学习目标]

1、认知目标:认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”,了解岩石的作用及地壳变化。

2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感价值观目标:在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

[教学准备]课件,学生课前搜集岩石的相关资料。

一、导入:

同学们,今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文,要想学好这篇课文,先得学会这课的生字,你们有信心吗?

[导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起,打开他们的心境,最好的方式能建立起与课文内容的联系,使内力驱动在“最近发展区”内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么,哪写的有意思,而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识,但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后,引发了学习兴趣,再指导学生学会出现的生字,这样会更好些。]

二、自读课文,认读生字:

要求:用你喜欢的方式读一读课文,把字音读准,把课文读通顺,再把生字从课文中找出来,连成词多读几遍。

待会儿请同学当小老师带着大家读,看谁的小老师当得最出色。

1、自读课文,认读生字。

2、检查自读情况:

(1)谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词。)

(2)去拼音随机抽读。(“我指你读”)

[“用自己喜欢的方式读课文”,这种方式好,尊重了学生的个性选择。“把生字从课文中找出来”应改为提法为:你有哪些不认识的生字找出来,读一读,想一想,怎么记住它。这样做是从原认知入手的,学生除了本课规定的生字之外,可能还有不认识的,这里要进行巩固,同时主张同桌或小组的交流。检测阶段要特别重视,要体现过程,也就是说学生要认读哪个字,要初步建立音形义的联系,强调整体识字,对于要求学会的字可以让说说是怎么记住的。反复读还是很有帮助的。]

三、由题质疑,自主研读,理解“书”为什么要加上引号。

过渡:同学们生字认得真不错,今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”(板书)

师生再次齐读。

[其实学生已经知道课文的题目了,教师的过渡等于没说。换成“同学们生字认得真不错,下面我们来研究这篇课文好吗,同学们齐读课题。”这样更自然些。]

1、读了这个课题,你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)

[问题让学生发现,以问题为线索,把学生带入到书中的情境中,这样做很好。]

2、请你们带着这个疑问默读课文,看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?

[有时教师很忽视学生的默读,默读也是学生的一种阅读能力,大家有这样的体会,默读时更能深入思考。]

3、学生默读汇报:

出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

[这里要生成动态的课堂教学,因为学生怎么汇报是不可预测的,他们有自己的看法和体会,都要让他们说出来,最好能出现争议的场面,教师在倾听的基础上,抓住时机点拨,引导出下面的设计。]

4、出示:岩石就是书啊!

谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。

[抓住关键句引读是很好的,但要注意评价。教师可问:“读得怎么样?你们满意吗?”]

5、读后质疑:读了这句话,你们有什么疑问吗?

这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)

读了这本书,我们会知道什么?

这本书有什么作用呢?

你们都是勤学好问的孩子,课文中的小朋友川川和你们一样,也提出了一连串的问题,想弄个明白,这就叫——刨根问底。

[读中生疑,体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心,他们总喜欢问为什么,教师要鼓励学生敢问,尊重他们的问题,有了问题,才能生成探究欲望。]

四、细读课文5-12自然段,合作探究。

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神,选择你们喜欢的读书方式,选择你的学习伙伴,读一读课文的第5-12自然段,解决你们提出的问题。

[“选择你们喜欢的读书方式,选择你的学习伙伴”激励学生合作学习,这是尊重了学生的主体意识。但,规定学生读某自然段,老师有点独断。因为学生对问题的解决,不一定就从“5-12自然段”中找到答案,应该从整篇课文中去探知,这也是在培养学生搜索与分析、发现的能力。]

1、合作研读,小组内交流。

[对低年级学生说,他们还不会很好的合作,教师要做技术的指导,提出要求,并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。]

2、汇报解决:

(1)书里有什么?(文字和图画)

①指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)

②分别指名读。各一个,愿意读的一起读。

[这是依据学生提出的问题来汇报的。学生的汇报可能是杂乱无序的,但不管怎么说,找到了就是他们的发现,教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读,为了照顾差异,个别的指名读,要注意评议。]

③教师点拨:

平常我们在读书时,都是通过书里的文字和图画获得了知识,今天我们读了岩石这本书中的文字和图画,也一定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这部分课文,一边读一边想,读了这本岩石书中的文字和图画,你知道了什么?

④默读课文,深入思考。

⑤交流:

[前面对问题已经有了自主的交流过程,再让学生交流,就多此一举了。我觉得一节课,动不动就交流合作,不一定很好,有时在消磨、浪费。]

适时出示:“它告诉我们……这座山。”(配音乐,课件展示这一变化过程)

[课件还是很适用的,从直观上加深了理解。]

⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么?

[问题是线索,朗读是过程,体验是归宿,每个人的体验可能是不同的,这是让学生说想说的话,启开了学生的心灵窗口。]

⑦有感情地读这段话,读出自己的感受。

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师,在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧你们也很了不起啊!既能不懂就问,又能合作解决自己的疑问,老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?

[教师的语言有激励性,有亲和力,让学生尝试到了成功感,学生会更有激情。]

选择读书伙伴分角色读5-10段(出示)

a、学生分角色读(请2-3组)

b、师生合作读:老师被你们的朗读深深感染了,我可以和大家合作吗?

c、学生集体分角色读。

[惟有多读才能实现文本与内心的沟通,这样越读越有情感,越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式,分角色读、合作读、集体读,学生都很喜欢,特别是老师的合作与参与,学生更感兴趣。]

(2)读了这本岩石书有什么用呢?

[这里应预想一下学生可能怎么回答,目的是尽量减少教学的意外,教师备课的功底就在这,我们讲“不要打无准备之仗”。]

五、拓展实践,课外延伸:

1、同学们,通过这节课的学习,我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?

①指导朗读最后一段。

②猜一猜,川川长大后想干什么吗?

2、爱动脑筋,勤学好问的你们还想说些什么呢?

孩子们,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书,这本书里有许许多多神奇奥妙的知识,你们愿意在今后的学习中走进大自然,一起去探寻大自然的奥秘吗?

[读书是为了学语文,用语文,同时也是为了提升思想境界,为了实践的需要。所以,教师提出的这两个问题是人文的升华,关注的是生命的成长,驰骋的是他们的精神世界。]

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