【前言】

人教版新编小学一年级语文教材无论在编排，还是设计意图上都有了较大改变，新教材要符合学生的需求，生活的需要，但是随着教材的改变，教师应该怎样完成这么多的教学任务则是目前面临的重大课题。特别是今年的识字量提高了很多，这对于一年级孩子来说是个比较困难的事情，怎样让学生较短的时间学会教材编排的知识？我在授课时发现让知识与孩子的亲身经历及生活实际紧密结合起来，让学生多动手、动口，则会加强识字能力及理解课文能力，因此我认为联系生活进行教学是学习语文的一个很好的途径。

【案例】

师：同学们，国庆长假，你们都到什么地方去玩过？那里的景色美吗？

（生介绍自己去过的地方）

师：刚才同学们去过的地方都很美，今天教师和同学们在课堂上随着课文到一个风景如画的地方去旅游好吗？

生：好。

（生齐读课题）

师：今天我们学习的这首歌向我们介绍了一个很美丽的地方，同学们想知道是哪里吗？

（听课文录音）

生听课文录音

师：这是描写的哪里的景色，你听出来了吗？

生：江南

师：想去江南看看吗？今天想和我们一起去旅游的朋友可真多，你想认识他们吗？

（师课件出示课后要求认识的生字）

生：想。

师：这些朋友的名字都藏在课文中，你能把他们找出来并记住他们吗？

生：边读课文，边划出生字。

师：谁能把这些生字朋友介绍给我们大家？

（师出示生字卡片）

（生读，其他生跟读）

师：同学们，和我们刚认识的生字朋友一起去江南看看吧！

（师放江南风光课件，同时配以课文录音）

生边看边听

师：江南风光美不美？自己能不能试着读读课文，看课文向我们介绍了哪些美丽的景物？

生：试读课文。

师：谁向我们介绍江南美丽的风景有什么景物？

生：小河。

（师在黑板上画出小河）

师：你能说说课文是怎样说的吗？

生：小竹排，顺水流。

师：读了这句有什么地方不懂吗？

生：什么是小竹排？

师：（介绍小竹排，把小竹排图贴在小河上）我们一起读一下这句好吗？

（生读时师把“流”字贴在小河上）

课文还介绍什么景物了？

生：小鱼、小鸟。

（师边把鱼、鸟的图片贴在黑板上）

师：谁能来读读课文是怎样介绍小鱼、小鸟的呢？

生：鸟儿唱、鱼儿游，请一齐读一遍。

（生读时师把唱和游字贴在小鸟、小鱼身上）

师：课文还向我们介绍了什么景物？

生：禾苗绿油油。

（师画出禾苗）

师：“绿油油”说明禾苗长得怎样？

生：茂盛，很旺。

（师贴出“绿”字）

师：你还能说几个象这样的词吗？

生：热乎乎、红通通。

师：说得真不错，课文还向我们介绍什么了？

生：那里还有大树。

师：大树长得怎样？

生：很密、很旺、很绿。

师：树木长在哪里，你能把这些大树贴在黑板上吗？

（这样做的本意是让学生理解两岸的意思）

生读两岸树木密

师：（指黑板说）同学们这就是江南美丽的风景，象不象一幅美丽的图画？所以课文说“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，看到这么美丽的风景，高兴吗？让我们带着高兴的心情读读课文好吗？

（生齐读课文）

师：江南不光是一个风景如画的地方，同时还是一个物产丰富的地方，看着黑板我们一起去江南看看好吗？请同学们看黑板自己高声读一遍课文。

（生看黑板读课文）

师：刚才去江南游玩了一次，高兴吗？

生：高兴

师：可你还记得刚上课时，认识的那些字朋友吗？

（指黑板上贴出的生字）

生：逐个读生字。

师：这些朋友跟我们玩了一节课，有点累了，想回家了，可是迷路了，谁想送他们回家？

（师出示课文，要求认识的生字用 an 这种方式出现）

（几个同学各持一字，先读给大家听一遍，然后贴在课文相应位置）

师：刚才同学们都做得很好，下面我们一起回忆一下这节课有什么收获？这节课的收获可真不小，认识了这么多生字朋友，还学会了一首优美的儿歌，回家后请把今天的收获说给父母听，好吗？下课。

【案例评析】

新教材的编排是重识字、重阅读，每篇课文都有大量的识字任务，并且课文多数要求背诵，怎样让学生在短时间内记牢字，背熟课文？我认为让生字和课文在课内做到多次复现，则会达到一种“润物细无声”的效果。让学生在多种形式中强化对知识的熟悉程度，从而达到记忆的目的，同时在课中多联系学生的生活实际，让学生感到学习知识非常简单、有乐趣，这样使学习融入生活，生活又促进学习，学生在学中乐，在乐中学，学生的兴趣提高了，学习成绩也明显提高了。