《本命年的回想》教学设计

学习目标

能概括文中过大年的习俗，抓住关键词语品味并说说过年习俗画面中的情趣，写一个有情趣的过年习俗片段。

(课前板书好课题 作者 黑板右下方画两条横线供学生听写汉字)

导入：今天我们来学习《本命年的回想》，对于作者，你了解哪些情况呢？

投影出示助读材料——认识一个作家

刘绍棠（1936—1997），现代著名作家。他的作品贴近农村乡土生活，语言通俗流畅，富有情趣。被誉为“京郊风俗画家”。

要求学生齐读材料，并找出材料中的关键词。

板书 ：刘绍棠 情趣 风俗画家

师：这节课我们一起来欣赏品味刘绍棠给我们描绘的富有地方特色，充满情趣的风俗画。

品味之前老师想先看看同学们对基础知识的掌握程度如何，我们进行一次汉字听写比赛。

请三位同学上黑板听写。

1、去掉穗的高粱杆。秫秸

2、全家的同义词 阖家 写拼音

3、看到美好的情景而心情愉快，写一个成语（赏心悦目）

先看正确与否，再看书写是否规范。

整体把握——概括几件事情

师：京郊过年的活动丰富多彩，作者写了哪些富有情趣的事情呢？请你概括一下。

学生回答，教师点拨：1、炒花生——炒年货 （避免缺漏，不够概括）

2、买绒花——挑绒花 （选用更符合文意的词语）

（要求学生快速笔记概括事情的注意事项。）

（读情趣）

师：光知道作者写了哪些活动还不够，我们还得深入作者描绘的画面，仔细品味其中的情趣。

老师很喜欢炒年货这个画面，我们一起来品读一下。

请一个学生朗读片段，教师点拨指导，范读。

“奶奶炒年货”是个细节描写，腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病，表达了老人美好的愿望，虔诚的祷告中又透着些许幽默，要读得细致，俏皮，可以稍有停顿，“念念有词”要重读，读出老人的愿望，“玉米粒儿”，儿化音节有浓厚的北方特色，要读得轻悄。象声词“毕剥毕剥”要读出原味。 “团团围坐，大吃大嚼”要重读，读出一家人团聚一堂的无拘无束和开心快乐。

情趣体现在这些词语上：

家家 一锅又一锅 一捆捆 念念有词 毕剥毕剥

小结：关注动词、叠词、拟声词的使用。

学生自由朗读，挑选自己最感兴趣的画面，小组交流。

要求：抓住最能体现情趣的关键词语，读出情趣，并说说这些词语的表达效果。

（说情趣）

抓几个关键词语引起画面中的情趣： 舍不得吃——吃起来没个够

开刀问斩

送灶王爷

吃制钱饺子

各家拜年

要求学生在发言时①结合语句的朗读，尽量读出情感，读出过年的浓烈氛围来。

②抓住关键词语展开。

（写情趣）

读了情趣，说了情趣，下来我们也来描写画面，体现出一些情趣来。

请从下面两个写作要求中选择一个，写60字左右的片段。

1、 本文中哪个词引起了你的兴趣，把它扩展开来写一个画面。例如：开刀问斩、叮嘱等。

2、 写一个有情趣的过年习俗的画面。

出示写作示例：

正月十五闹红火的队伍中，最逗乐的就是秧歌队里的媒婆了。只见她面膛上白粉抹底，脸颊处两朵红云，嘴角或腮下一二黑痣，左手捏块绸手帕，右手握根旱烟袋，脚后跟着地碎步趋前，表情怪异，让人禁不住开怀大笑。

结束语：

活动画面要想写出情趣来，不是一朝一夕就可以办到的，这就要求我们在平时生活中细心观察，用心感悟，精心积累。

作业设计 必做：进一步修改完善课上所写的过年的片段。

选做：制做太原过年习俗的积累卡片。

板书设计

教学反思：

对于刚升入初中一个月的七年级学生来说，语文学习习惯的培养是非常重要的。教师要关注学生的预习习惯，所以有了课堂开始时的检测；要关注学生准确规范书写汉字和拼音的习惯，所以设计在学案及黑板上出示田字格、拼音格;要关注学生朗读的习惯，所以要求他们在朗读时挺直腰板，拿起书来：要关注学生仔细倾听的习惯，所以在课堂上引导他们不急于完成手头未及时完成的任务，在同学发言时学会专注地听，认真地记。

课堂教学活动的设计自我感觉是符合学生认知规律，循序渐进的，但为什么在核心环节——说情趣上学生的思维没有打开呢？我想问题可能出在这几个地方：第一，学生对文本研读的不够，没有真正走进文本，只是隔岸观火，蜻蜓点水。第二，教师与学生以“炒年货”为例共同品味时，学生主动研读思考的不到位，教师包办带动的成分大。示例的启示效果没有体现出来，应该先让学生读片段，寻找情趣体现最充分的关键词语，并引导学生体会这些词语的表达效果。第三，学生活动前应该把活动的具体要求重锤敲响，让每一个学生心里有数。

我们不能把学生发言不积极，表现平淡沉闷的原因归咎于学生身上，即使是公开课，也要根据学生的实际情况，敢于大胆调整教学环节，从实际出发，让更多的学生扎实有效的学，学有所悟，学有所获。

民俗文化单元中的一篇课文，怎样能上的不仅有年味儿，更有语文味儿呢？不靠欢快热闹的歌曲、色彩缤纷的图片营造氛围，而是扎扎实实地做一些语文味儿更浓的事情：圈点批注、读写结合，品词品句、咬文嚼字。这节课做了一些尝试，但做的还不够彻底。

课堂教学一定要基于学情，一定要深入文本。学生在阅读时主动探究得到的收获印象更深，也更有可能在写作中被运用起来。