第一课时

教学目的

1、了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操

2、运用联想、想像的思维方式，培养创新能力。

3、领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧。

教学重点

1、形象思维及人物形象。

2、典型情节及精练语言。

3、树立“历史的”“美丽”的观念。

教学设想

教学方法

1、“切入情节，激发想像”法

如《卫风·氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想像女主人公的具体生活情节和“悔”且“恨”的情调。

2、“运用对比，探讨开拓”法

如将《卫风·氓》与《邶风·静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。

3、“语言分析，体味神韵”法

如《卫风·氓》抓住语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想像“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。

教学时数：

2课时。

教学步骤

第一课时

一、导语设计

孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。

（解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。）

二、研习课文

1．整体把握，理清思路

①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。

（解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。）

②依据情节，激疑发问，总理三首诗。

A．三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。

明确：

a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。

b、生产力极为低下，人们对理想的追求。

c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。

（解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，激发爱国热情。）

B、诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，三首诗分别选用了怎样的典型情节？

明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”→“泽”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟”→“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。

（解说：此题设计主要让学生把握情节的典型性，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。）

2、具体研习《秦风·无衣》

①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。

明确：同：句式相同，内容相近。

异：每章仅三字不同。

原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。

B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。

（解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐性和感染力。）

②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。

讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。

（解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。）

三、课堂练习

赏析下面这首诗。

乡愁的四韵（录其二韵）

余光中

给我一瓢

长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲的腊梅香

腊梅的芬芳

是母亲的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

（解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。）

四、课堂小结

五、布置作业

1、《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？

2、《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？

3、诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？

4、要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。