一、教材分析《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

二、目标制定

1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

三、教学流程

1、 课前游戏，服务课堂。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。曾经学过的课文《女娲补天》、《盘古开天》等都是孩子感兴趣的人物。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。孩子们对神话故事有了一定的储备，但是，《普罗米修斯》这个神话故事与孩子有一定的距离，里面出现的一些人物名字也比较难读。课前和孩子们一起做“巧舌如簧”的游戏，让孩子们读神话故事中的人物名字，“宙斯、阿波罗、普罗米修斯、赫拉克勒斯”等，把这些神话人物放在游戏中让孩子们去熟悉，就会减少一些压力，读起来会更顺口。然后以“这些人物都在我们要学的课文中”导入，孩子们一下子对课文产生一种亲切感，从而喜欢它，有一种急于要了解课文的迫切感。对整篇课文的学习起到事半功倍的效果。余文森教授认为：课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以我想让孩子喜欢这些人物，喜欢这篇课文，从而促成教学的有效性。

2、初读课文，整体感知。

课堂伊始，让孩子走进课文，尽情地朗读，读正确读通顺，花时间让孩子沉下心来读书，不但让孩子了解课文主要内容，也为后面的理解感悟作铺垫。概括课文主要内容，是我目前比较重视的一个问题，我觉得四年级的孩子应该有一定的概括能力，这也是我们需要培养的语文素养，读了课文能概括主要内容，听人说话，你就能抓住要点，写篇文章，你也能围绕中心。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生有收获，有提高，有进步。我想只要我们坚持不懈，日复一日，学生的概括能力自然可以提高。

3、自主感悟，巧妙引导。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课教学时，让孩子们读课文，找出令自己佩服和感动的句子，然后进行交流展示。但是在强调学生自读感悟的同时需要教师巧妙的引导。文中有一个句子，“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”在理解感悟这个句子时，我设想分三步进行引导，首先让孩子联系日常生活，设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活？学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。第二步，“孩子们，看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯是怎么想的？他又会怎么做呢？”这个环节不仅是发挥孩子们的想象，更是为感受普罗米修斯的精神作铺垫。最后，“读着读着，你看到了一个怎样的普罗米修斯？”一个善良，勇敢，博爱，舍己为人的普罗米修斯展现在我们的眼前，并且深深地印在孩子们的心里。三个环节层层推进，让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养，三维目标有效达成。

4、情感升华，品悟精神。

语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。为了人类的幸福，普罗米修斯放弃了自由，放弃了自己的幸福，甘愿受罚，忍受各种痛苦。他忍受了怎样的痛苦呢？让孩子们默读课文6、7、8自然段。一般情况下，孩子们总是先根据课文内容来理解，普罗米修斯遭受的痛苦只有这些吗？一句话，又让孩子们想到了很多很多。面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住 “不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。

最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。

学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，我设计了这样一个环节，“孩子们，要是我们送给普罗米修斯一个美称，我们会送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，爱民之神，坚强之神）在这里，给普罗米修斯一个美称，需要经过孩子们的思考和判断，这个思考和判断的过程，使普罗米修斯的精神品质在孩子们的心里得到进一步的升华和内化。

5、课内学习，课外延伸。

教学的有效性要关注学生的发展，不仅要注重当下发展，更要关注学生的未来发展，可持续发展。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放。所以在本课的最后，我们安排了一次质疑，有位孩子提了一个很有价值的问题，“既然普罗米修斯是为人类盗取火种，为什么还要受到惩罚？”我们的目的就是为了将学生由课内引向课外，希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

苏霍姆林斯基说，我们在课堂上只是播撒了一颗颗种子，只有课后学生身上燃起无数热烈求知思想的火花时，这一颗颗种子才能发出茁壮的思想幼芽。希望我们的课堂能够真正为学生的终身发展服务。