【教学目的】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、有主动识字的愿望，自主认识12个生字。

3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

【教学设计思路】

《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第16课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：

一、对话式学习，在合作中提高

语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的中国上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。

二、情境式教育，在趣味中感悟

一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。

三、学习方法的渗透

学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法?遇到不认识的字怎么办?读一句话不明白什么意思时怎么办?”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。

四、激励性评价，在合作中共进

语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

【教学准备】

课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰

【教学过程】

一、创设情境，故事导入

师：喜欢听故事吗?

生：喜欢!(孩子微笑着点头。)

师：聪明的孩子在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。

(孩子瞪大眼睛，屏息专注静听。)

师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听?

生：想!

师：仔细听，故事开始了──

二、听故事，初步了解

1、激趣认字

教师播放动画故事，学生听故事。

师：刚才我们电脑里讲了一个什么故事?

生：小松鼠去找花生的故事。

师：故事的名字是什么?

生：小松鼠找花生。

师：看我写一个字，(板书“牛”)这是什么字?看老师变魔术，再加一横，猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字?

生：生。

师：哦，小牛踩在独木桥上，就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的，多有趣呀!

师：你能用生说一个词吗?

生：花生，生活，生命，学生

(教师板书“花生”)

师：再看我写一个字，(板书“找”)这是什么字?

生：我

生：找

师：哦，到底是什么字呢?看我再写一个字，(在黑板边上写“我”。)学生一下就发现了，有的就叫起来：“这个是‘我’，那个是‘找’。”

师：比较一下，这两个字有哪些地方不一样?

生：“我”第一笔多个撇，“找”没有那个撇。

生：“找”中间是两个小横断开了，“我”两个小横连在一起，变成一个长长的横。

师：你说得真形象!在刚才的故事里是谁在找花生?

生：小松鼠

教师板画小松鼠。

2、渗透学习方法

师：小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自己来读这个故事?来，轻轻地打开语文书98页。最聪明的孩子在学习时都有好方法，，我们班同学读课文时都有什么好方法?如果当你遇到不认识的字怎么办?

生：读拼音，问老师，问同学

师：读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办?

生：问别人

师：老师还有一个方法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。好，孩子们，用你喜欢的方法，来读读这个有趣的故事。

3、学生自读课文。

师：这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。你自己读这个故事，你从故事中知道了什么?

生：我知道了小松鼠去找花生，没有找到。他很奇怪，花生哪儿去了。

生：我知道花生是长在地里的。

师：哦，你怎么知道的?

生：我看见花生长在地里。

师：你是个仔细观察的好孩子。

生：我还知道花生的花是金黄色的，非常鲜艳。

师：你读书真仔细。

三、趣味认字

1、解读生字

师：小松鼠住在大森林里，森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧，每朵小花都有一个名字，小花告诉我，只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗?

多媒体课件出示花骨朵，花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字，孩子认读。

学生出现了拖唱的现象及时纠正：像老师这样，干脆响亮地读。来，试一试。孩子们果然干脆响亮地读。

⑴ “种”

生：种(三声)

生：种(四声)

师：这个字是多音字，“种”(三声)和“种”(四声)都对。谁能给“种”(三声)说一个词?

生：种子

师：谁能给“种”(四声)说一个词?

生：种花，种树。

⑵ “呀”

生：呀(有学生读成二声)

师：这个字怎么读呢?仔细看，它的拼音上面是几声?哦，没有声调就是轻声，那我们就轻轻地来读。教师领读两遍。

“这是什么字呀?”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话?

生：这是什么花呀?

生：你是谁呀?

⑶ “艳”

师：这是什么字?

生：艳

生：鲜

师：到底是鲜还是艳呢?教师在黑板边板书“鲜艳”。

师：这是什么词?

生：鲜艳

师：现在我们来玩个拆字游戏。你看，(手指一次盖住“鲜”字的一半)这是什么字?(鱼，羊)对了，鱼羊怎么样?鲜，而“艳”旁边有一个字是(手指“色”)这一半是丰收的“丰”，颜色都丰收了，色浓不浓啊?颜色多了就是艳呀。

师：你能不能给“艳”说一个词?

生：鲜艳，艳丽

教师出示一盆鲜艳的花：这盆花怎么样?

生：很鲜艳

教师把花放在电脑的灯光下。

师：看，老师把这盆花放在灯光下，看看花变得怎么样了?

生：更鲜艳。

生：格外鲜艳。

⑶ “语”

师：这个字在哪儿见过?

生：语文书上。

有几个孩子忍不住把语文书拿起来。

师：来，拿起我们的语文书，翻到封面，我们一起指着来读读这个词。

2、小老师领读

师：谁愿意当小老师领大家读?

一名小老师领读。

师：你能不能告诉大家，你怎么这么快就认识了这些字?

生：我以前就认识这些字，妈妈都教我了。

师：有一句话叫笨鸟先飞，这样就可以当大家的小老师了，可我们这位小老师并不笨，却已经先飞了，我们对大家要努力赶上他呀。

3、师：大家男女生比赛读。

4、去掉拼音读生字。

师：现在小花把小帽子摘下来，你还认识他们吗?

学生去掉拼音读。

师：让我们的小火车开起来。火车火车开开，开到最认真的那一排。

学生开火车读。

师：咦，小花为什么还没开呢?我们再声音响亮地来读读。教师点击生字，小花一个个开放。

5、同位合作读

师：哦，小花都开了，多漂亮呀。它们在校我们小朋友读得好呢。这些小花呀，最喜欢和聪明的孩子做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读，另一个当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确，能不能做到不加字，不漏字，不改字。

同位两个人合作读课文。

四、进入情境，深入感知

1、读中悟花美

师：大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小朋友读得好呢。诶，这些鲜艳的小花是什么颜色?

生：红色，中间是黄色的。

师：那小松鼠看到花生的花是什么颜色?

生：金黄色。

师：来，读读这一自然段，看看花生的花是什么样的。

学生自由朗读这一自然段。

师：你读的时候觉得花生的花怎么样?

生：花生的花是金黄色的。

师：金黄色是什么色?

生：像金子一样黄。

师：是啊，像金子一样黄的颜色，本来就很鲜艳，现在阳光这么一照，花生花就怎么样了呢?

生：花生的花格外鲜艳。

2、进入角色朗读

师：是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，他正要找人问问呢，这时，谁来了?

出示第二自然段。

师：你了解小鼹鼠吗?

一生：了解。

师：好，你来给大家介绍一下小鼹鼠。

生：鼹鼠能挖洞。

师：来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。

师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了?来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

学生自读。

师：老师想当小松鼠，谁愿意来当小鼹鼠?

生读得不是太好：你吃过花生吗?

生：吃过。

师：花生好吃吗?

生：好吃。

师：什么味道?

生：香喷喷的。

师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。

师：这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。

同位合作表演读。

师：老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗?来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。

师：听了我鼹鼠的话，小松鼠，你会想些什么呀?

生：我想等着秋天，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬天吃。

师：如果你就是那只小松鼠，你会怎么做?

生：我会每天去看花生长出来了没有。

3、表演小松鼠的行动

师：小松鼠也行动起来了。让我们来读读，看看他都干了些什么。

(出示第三自然段，学生朗读。)

师：谁愿意当小松鼠，来表演一下小松鼠是怎么做的?

一个学生表演。

师：小松鼠去干什么?

生：他去看花生长出来了没有。

师：它看到花生了吗?

生：没有。

师：小松鼠去了多长时间?

生：每天去，一直去到秋天。

4、体会小松鼠的心情

师：我现在是森林晚报的记者，我要来采访一下这只小松鼠。你愿意接受采访吗?

生：愿意。

师：你每天都来看花生，你看到花生了吗?

生：没有。

师：你都等到什么时候了?

生：一直等到了秋天。

师：你没有看到花生，你心里怎么想?你的心情怎么样?

生：我很奇怪，花生为什么还没有长出来。

师：小松鼠还有什么心情?

生：生气。

生：着急。

(出示第四自然段。)

师：是啊，小松鼠又奇怪又着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗?

师：来，谁来读?(一生读)我们来听听，他读出了小松鼠的什么心情?

师：这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了什么心情。

师范读。

师：再来读读看，看看小松鼠等出了什么心情。

生读。

师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了什么心情。

另一生读。

师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。

5、联系生活进行词语训练

师：是啊，秋天都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上什么表情。

(出示第五自然段，学生读。)

师：小松鼠说的这句话是跟谁说的?

生：跟自己说的。

师：这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词?

生：自言自语

师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里自言自语)

师：你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话?

生：老师说，我的书哪儿去了。

师：你能不能在这句话里加上自言自语这个词?

师：老师自言自语地说，我的书哪儿去了?

师：真好，我们生活中也有自言自语的时候，谁也能用“自言自语”来说一句话?

生：我自言自语地说，我的橡皮呢?

生：我在家里看电视。我自言自语地说，我的遥控器哪儿去了?

五、想象说话，拓展延伸

1、师：小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢?”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。

师：现在我是小松鼠，你能告诉我吗?

生：在泥土里。

师：你怎么知道?

生：我妈妈告诉我的。

师：小松鼠不了解花生，我们了解花生吗?让我们到资料城里了解一下花生。

看花生的图片。

师：你知道花生是怎样长大的吗?让我们来看一看。

播放花生生长过程的资料。

2、师：花生长在土里，你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里?

生：土豆，芋头，姜。

生：萝卜。

教师点击课件，出示地瓜等图片。

3、续编故事

师：原来花生没有丢，全在泥土里!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说什么呢?

生：小松鼠说，啊，原来花生是长在地里的。(还加上了动作)

生：小松鼠说，早知道这样，我就不会白等了。

师：小松鼠以后又会怎么做?

生：小松鼠会拿着小铲子，来到花生地里，刨啊刨啊，一会他就挖出花生来。等到了冬天，它就躲在洞里，美美地吃花生呢。

师：说得比书上的都好，你可以写故事当一个小作家了。

五、美读故事

师：上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事，你们想不想也做一次播音员?来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的播音员。

学生自由读课文。

师：这里有四种音乐，下课以后你可以选择一个音乐朗读，然后找老师给你录音，放给大家听好吗?