学习目标

1．理解课文内容，学习小珊迪诚实、善良的品质，认识到资本主义制度的罪恶，从而培养学生热爱社会主义的感情。

2．学习本课生字新词。通过查字典，联系生活实际理解词语。

3．练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

4．有感情地朗读课文，复述课文。

教学重点

继续练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

教学难点

学习小珊迪的美好品质，认识到资本主义的罪恶。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

1．指导预习，学习生字新词。让学生通过查字典，联系生活实际理解词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

二、教学重点

通过查字典，联系生活实际理解词语。

三、教学难点

初读课文，了解课文的主要内容。

四、教学过程

（一）谈话导入 新课。

同学们，你们人人都有幸福而美好的童年。在家里，得到爸爸、妈妈的亲切爱抚；在学校里，得到老师和同学的热情关心。一年四季都有漂亮的衣服穿。天天生活在祖国温暖的大家庭中。而小珊迪没有幸福的童年，在饥饿和痛苦中挣扎，但他却有纯洁美好的心灵。小珊迪有什么样的品质？我们学习课文。

（二）指导预习。

1．认真读课文，利用字典学习生字，理解新词。

2．默读课文，想想课文主要讲了什么内容。

（三）检查学生预习情况。

1．指名读生字词：

（1）正音：

本课中的“缠、侍、质”是翘舌音，要读准。

还有些字声母读起来易错，或因字形相似易读错，教师应给予提醒。如：

珊：sh1n不读s1n，裸lu%不读k8。

（2）课文中有的生字是多音字。教师要注意让学生读准这些字在课文中的读音。如：便bi4n，轧y4。讲课中教师可以采用让学生给多音字组词的方法，作巩固练习。

如：

2．指导学生分析字形结构。教师可以引导学生用填表法作分析字形结构练习。

（1）填下表

（2）课堂讨论识记重点字的方法。

在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“质”，最后一笔是点，不要写成捺。有的字可以用旧字换一部分的方法，记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆和理解。如：“纠”字是旧字“叫”把“口”字旁换成“纟”旁。“侍”字，把旧字“待”的“彳”旁换成“亻”旁就是“侍”。“掏”字，旧字“淘”把“氵”换成“扌”旁。

还有的字是旧字加偏旁。如：“几个”的“几”加上“饣”就是“饥饿”的“饥”字。“轧”字是“ ”加上“车”旁，就是“轧断”的“轧”。

（3）扩词

柴：柴草、柴垛、火柴、木柴。

纠：纠正、纠察、纠缠。

乞：乞食、乞讨、乞怜。

猜：猜迹、猜测、猜想。

（4）组词

（5）近义词

乞求--请求 诚恳——真诚

3．理解词语

（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

（2）引导学生通过查字典、联系上下文和生活实际理解词语。

以“猜想”和“断定”为例，分以下几步完成。

①感知课文的用法。要求学生划出课文中带有“猜想”和“断定”的句子，并思考“我”根据什么猜想自己可能上当了，又根据什么断定他不是那种人。

②理解词义。让学生明确“断定”是根据一定的事实作出的判断，排除其他可能性；“猜想”则是根据一定的事实作出的估计、猜测，不排除其他可能性。

③变换词序。课文原句中，“猜想”和“断定”都在后半句，要求学生把它们放在前半句。说成：“我猜想可能上当了，因为我等了很久，也不见他回来。”“我断定他不是那种人，因为我想到他那诚恳的面容和使人信任的神情。”

④课内迁移。出示下列句子，评议“猜想”、“断定”用得是否正确。

a 天很冷，小男孩的身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿，我断定他一定是冷极了。

b 可怜的小珊迪躺在一张破床上，看到我，难受地哭了，我断定他已经快死了。

⑤补充句子。

c 老师今天没来给我们上课，我猜想（ ）。

d 我断定体育课在室内上，因为（ ）。

通过以上五步训练，以感知、理解到运用，由易到难，绝大多数学生都参与了训练过程。

（3）出示重点词语，让学生巩固练习。

乞求：请求给予。

饱受饥寒：形容饱受饥饿寒冷的折磨。

（四）初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。

课文讲的是什么事？事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？

2．再读课文，了解写作顺序和主要内容。

（五）布置作业 。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

第二课时

一、教学目标

1．理解课文内容，学习小珊迪诚实、善良的品质，认识到资本主义制度的罪恶，从而培养学生热爱社会主义的感情。

2．练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

3．有感情地朗读课文，复述课文。

二、教学重点

练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

三、教学难点

联系上下文和生活实际，体会重点词句的意思和表达的思想感情。从而学习小珊迪诚实、善良的品质。

四、教学过程

（一）读课文，理清脉络。

1．老师范读课文，提出思考题，让学生边听边思考，从而对课文有个初步的印象。

（1）课文有多少个自然段？

（2）课文讲了一件什么事？

2．学生听完老师范读后，对课文有个整体的印象和初步的了解，可以归纳出：

（1）这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱穿过马路的时候，他不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事。

（2）全文一共有17个自然段。

教师小结：全文17个自然段写出了小珊迪的悲惨的命运，但同时也向我们展示了小珊迪诚实、善良的美好心灵。哪些事情体现了小珊迪的诚实、善良的品质？这样教师通过谈话，引入下一步骤的学习。

（二）学习课文的1～10自然段。

1．引导学生小声地读课文，思考：

站在“我”面前的小男孩什么样？说明他的生活处境如何？

学生通过读课文，找出重点词句回答上述问题。老师出示两个句子让学生对比品读。

投影：

①一个小男孩走过来，他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。

②一个小男孩走过来，他身上（只）穿着一件（又薄又破的）单衣，（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。

教师采用先省略后补充的方式，让学生从中品味重点词在文中的作用。当学生读后，发现第二句比第一句多了“只”、“又薄又破的”、“瘦瘦的”、“赤着的”这些词语后，一个饥寒交迫、生活境遇艰难的穷苦孩子的形象就展现在学生面前，表现得十分具体、形象。语言的感情色彩也更加强烈了。这也是下文故事情节发展的基础。

2．引导学生有感情地朗读小珊迪要“我”买他火柴的那些话，这些话语又说明了什么？

要求学生分角色朗读，读出小珊迪卖火柴时由“请”到“请求”再到苦苦哀求的话，体会此时小珊迪已受冻挨饿到了难以忍受的程度。

从小珊迪的外貌，可以见其“寒”，从其卖火柴时“请”、“请求”、“乞求”的语气可以见其“饥”，而且不是一般的“寒”和“饥”，而是“饱受饥寒”。

3．进一步引导学生思考：如此一个受冻挨饿到了难以忍受的程度的孩子，此时换零钱没有回来，“我”会产生什么想法呢？

投影出示重点句，进行语言文字训练：

看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。

让学生讨论、思考：

（1）“断定”是什么意思？

（2）“那种人”指的是什么人？

（3）“我”怎样断定他不是那种人？学生经过讨论，所得出的结论为理解和概括小珊迪的品质搭了一座桥。

“断定”是下结论的意思。

“那种人”指的是用行骗的方法得到别人的怜悯，品质低劣的人。

进一步引导学生联系上文小珊迪的外貌和他卖火柴时的语气理解：

“我”是根据什么断定他不是那种人？让学生理解到：“我”是根据他的面孔和神情断定他不是那种人。联系上文，他的面孔是“瘦瘦的小脸冻得发青，”再联系他的穿着，就可以知道他是一个非常穷困、不得不在严寒中卖火紫，靠劳动谋生的孩子，不是那种靠欺骗诈取钱财的人；他的神情从请求到乞求，迫不及待地要把火紫卖给“我”，并且不惜降低价钱，也说明了他不是那种人。

4．总结第1～10自然段的段意。

白天，小珊迪要“我”买他的火柴。

5．指导学生复述第1～10自然段。

课文第1～10自然段写了三点：①从小珊迪的外貌说明他极其寒冷；②从小珊迪要“我”买他的火柴时的语气说明他极其饥饿。③从小珊迪换零钱没有回来，引起“我”的种种猜想。按照这个顺序学习复述课文的第1～10自然段。

（三）一个先令，引起了“我”对小男孩两种截然不同的看法，究竟他是个怎样的孩子？这样很自然地引出了下文。学习课文的第11～16自然段。

1．默读课文，思考：

小珊迪是在什么情况下叫弟弟给“我”送来买火柴找回的零钱的？

通过学生读课文，自己思考，集体讨论，让学生知道小珊迪是在被轧伤，帽子、火紫和另外几个便士丢失，而且在自己面临死亡的情况下，还让弟弟前来，把保存下来的四便士送还给“我”。

再读课文，教师进一步启发学生：这表现了他什么美好的品质？

从他换零钱、受伤、还钱的一系列动作行为表现了他诚实守信的品质。这个事情说明“我”的判断是正确的，有道理的。

2．品读重点词句：

投影出示：

珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。

学生读句子，思考讨论：

“目不转睛”什么意思？联系上下文思考：小珊迪为什么会这样看着“我”，他临死前最挂念的是什么？

学生经过讨论知道了：“目不转睛”的意思是不转动眼珠地看。

引导学生深入讨论：珊迪在临死前最挂念的是他的弟弟。联系上文理解：小珊迪和他的弟弟是孤儿。小珊迪惨遭车祸，在那个社会里，无人过问，足见社会的冷酷和不平等。小珊迪临死前担心的是他弟弟将来的生活。他的话，表达了他对弟弟的爱、深深的担忧和绝望。珊迪的话，深深地触动了“我”，“我”决心照顾小利比。当小珊迪听了“我”的回答后，“目不转睛”地看着“我”，说明他对“我”寄予无限的希望。“目不转睛”体现着一种托负，一种信任，一种感激。

3．有感情地朗读课文，让学生思考：小珊迪临死最牵挂的是弟弟，而不是病危中的自己，看出了他的什么品质？

4．总结课文的第11～16自然段。

通过晚上发生的事：小珊迪的弟弟替他把换来的零钱交给买主，并且交待了没及时送钱的原因，在伤势严重濒临死亡时还想着这件事，说明他是一个诚实的孩子。他临死还在牵挂弟弟，看出他是一个善良的孩子。课文写了晚上发生的事，“我”对珊迪有了进一步的认识。

5．练习复述，指导复述第11～16自然段。

课文的第11～16自然段写了小珊迪的美好品质。复述时要强调：从其换零钱、受伤、还钱的一系列动作行为显其诚实；从其临死前对弟弟的关心显其善良。

第三课时

一、教学目标

1．理解课文的内容，学习小珊迪诚实、善良的品质。从而对学生进行热爱社会主义的教育。

2．练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

3．有感情地朗读课文，复述课文。

二、教学难点

理解珊迪的优良品质。

三、教学重点

练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。

四、教学过程 设计

（一）学习课文的最后一个自然段。

饱受饥寒的小珊迪死了，但他的美好的品质，将永远打动人们的心。齐读最后一个自然段。这是对全文的总结。

（二）带领学生在弄懂每个自然段意思的基础上，学习按事情发展顺序，用归并自然段的方法给课文分段。

1．投影三段的段意，让学生找出课文中哪些自然段是写下面的内容？

（1）小珊迪要“我”买他的火柴。

（2）小珊迪换好零钱往回跑，发生了车祸。

（3）小珊迪的美好品质永远给人以教育。

2．根据三段的段意内容，归并目然段分段。

全文共分三段：

第一段（第1～10自然段）：小珊迪要“我”买火柴，“我”没有零钱，小珊迪去换零钱，却没有回来。

第二段（第11～16自然段）：小珊迪受了重伤，派他弟弟来送找的零钱，“我”对珊迪有了进一步的认识。

第三段（最后一个自然段）：珊迪的悲惨遭遇令人同情，他的美好品质永远给人以教育。

3．指导学生找一找分段的依据：

（1）按时间分：找出表示时间变化的词：

第一段表示时间的词：有一天。第二段表示时间的词：晚上。第三段表示时间的词：直到今天。

（2）按地点转移：找出表示地点变化的词：旅馆门前和旅馆里。

（三）指导复述课文。

在一段一段复述的基础上，进行全文复述，最后再用自己的话把整个故事讲给别人听。要求要怀着对小珊迪的深切同情，用被他的美好品质深深打动的心情，来讲这个故事。让每一个听故事的人也受到教育。

（四）总结全文，领悟写法。

投影出示文章的中心句：饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。

启发学生思考：

1．文章为什么要先写饥寒，再写其品质？

2．为什么要把这两者放在一个完整的故事中写？

让学生理解：这是事情发展的顺序决定了的。因为家里穷，所以才饱受饥寒；因为饥寒，所以才卖火柴；因为急于卖火柴，所以才发生了被车撞倒的灾祸；因为发生惨剧，所以才让弟弟去找“我”交还零钱；因为“我”被其诚实的行为所感动，所以才亲去探望，才亲睹了小珊迪临终嘱托的感人一幕。这些情节都是按照事情的发展顺序一环扣一环地写下来的，先后有序，层次井然，不能颠倒。另外，写饥寒交迫的处境更能突现其高尚美好的心灵，小珊迪的诚实和善良正是在残酷的现实、巨大的惨痛中放射出更加美丽的光彩。