《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

教学时，我们研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

基于这些，我在设计本课时，主要分四大板块：一、初读课文，认识“最好的老师”；二、再读课文，走近“最好的老师”；三、细读课文，走进“最好的老师”；四、总结收获，拓展延伸。

教学过程：

一、初读课文，认识“最好的老师”

1、板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

2、每个人心目中的好老师标准都不同，作者心目中最好的老师又是怎样的呢？请同学们翻开书本114页，自由朗读课文。

出示自读要求：

（1）把课文读正确读通顺。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 3、交流反馈：

（1）出示词语，指名读、齐读。

（2）指名说说课文讲了一件什么事。

（3）学生朗读找到的句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

二、再读课文，走近“最好的老师”

教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1、出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”齐读，说说你对这句话的理解？这句话放在文章开头有什么作用？

2、默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

3、交流自己的学习收获：

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都画上了红叉叉，我们都得了零分；

（2）老师讲的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

（3）课堂上传看的猫猥兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；

（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；

（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；

… …

4、讨论：面对怀特森先生出人意表的做法，我们有什么感受？

如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？然而，他这样做其实是有目的的，谁知道他为什么要这样做？

三、细读课文，走进“最好的老师”

1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2、学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花几个小时甚至几天时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理”；（3）是我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

教师相机引导学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中体会怀特森老师的良苦用心。

3、你喜欢这样的老师吗？让我们带着自己的感受再来朗读这句话吧，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

4、然而，并不是所有的人都理解怀特森老师的做法，当我把这他的做法介绍给一个朋友的时候，对方竟然吓坏了，还说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”你从中看出了什么？

四、总结收获，拓展延伸

1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，请看下面的例子：

出示课件：《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声的》、《嗅苹果》

学生自由阅读事例，并交流感受。

2、课堂小结，齐读：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，我们每一个人都应该具有独立思考、独立判断能力和科学怀疑的精神。只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

3、出示小练笔：选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

学生练笔后全班交流，师相机点评。

反思：

语文课程标准在小学阶段的阅读要求中明确指出，要“学会运用多种阅读方法”，“学习略读，粗知文章大意”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。可见，略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力，进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径，是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主，教师加以适当引导。

所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时引导学生进行换位思考：怀特森老师这样做其实是有目的的，谁知道他为什么要这样做？学生纷纷扮找出怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在换位思考的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：选下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》、《由＜我最好的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》，让学生当堂完成练笔，并组织交流。

在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种思考：无论授人以鱼，还是授人以渔，都必须激发学生自身强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了浓厚的学习兴趣，教师的教就成功了一半了。