人教版《济南的冬天》教学建议一

一、整体感知

宜采取多种形式反复阅读。如放录音、教师范读、学生范读、齐读、散读等。在阅读时可思考如下问题：

１、课文写了济南冬天的哪些景物？

２、你读了课文，是不是觉得济南的冬天如作者所说，是“暖和安适”的？为什么？

３、课文在写法上与《春》有些什么相同的地方？

二、深入理解

可作重点赏析的地方较多，如观察角度的选择与变化：描写景物，由于观察景物的立足点不同，而采取不同的描写角度。有的是处在观察对象的下面，从下面仰看上方。如课文第５段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的处在观察对象的上方，从上面俯瞰下来，如课文第２段。有的是对描写的对象，一部分一部分详细观察，然后层层铺写，或突出某一部分加以描写，如课文第３、５段；还有随作者立足点的变化，描写所见的景象，这就是平常所说的“移步换景”。又如语言的运用、色彩的调配、结构的安排、比喻和拟人的写法、情景交融的特点，都可作为重点来赏析。当然在赏析过程中不是要面面俱到，而是要突出重点，集中赏析几个重点语段，以收见微知著、窥一斑而见全豹之效。赏析时，一定要根据文学作品的特点，把注意力放在形象美、情感美、意境美、语言美这些上面。

三、比较阅读

前一课学了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。并可作些提示：写景的文章从形式上看是写外界环境，而实际上必须仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文。绝不是东一个比喻、西一个拟人，外加些华丽的词藻堆积成的。课文《春》和《济南的冬天》，哪一篇不是景与情紧密结合，写出了自己的真切感受的呢？没有真正被外界景色感动了的情，就无法把景写好。可作一些比较，看看下边各组甲句与乙句有什么不同。

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

四、拓展练习

以《……的冬天》或《……的秋天》为题写一篇作文。要仔细观察，充分展开联想和想像，抓住景物特点，用形象生动的笔墨进行描写。注意将景物写活，做到情景交融。

人教版《济南的冬天》教学建议二

１、教法建议：

教授，要注意引导学生进行新旧知识的联系和阅读方法的运用。可结合在《春》一课学过的描写景物运用生动的词语和比喻、拟人等修辞手法的知识，要求学生预习课文，画出比喻、拟人的修辞手法和生动的词语，体会比喻、拟人修辞手法表情达意的作用，并在课堂上进行交流。也可以让学生运用《春》一课学过的精读方法，自己精读课文的某一段；还可进行比较阅读，体会两篇课文在写法上、表达上的不同点和相同点。

２、教学步骤：

课堂教学可采用“朗读──研读──交流体会──精读、背诵”的步骤。先朗读并理解济南冬天的特点，研读弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的感情，观察点有什么变化。然后，结合课后练习二，让学生明白作者为了表情达意的需要，是怎样精心选词造句的，交流对比喻、拟人的修辞手法表情达意作用的体会。最后，学生精读写雪后小山的一段，说说语言运用好在哪里，并背诵；教师点评，表扬精读得好的学生。

３、相应的电教手段：

播放课文朗诵录音带；采用投影或多媒体，展现济南冬天景物的画面。