教学目标: 1、在朗读中体会小女孩的可怜，及幻想世界的美好。 2、通过品读词句体会到小女孩的可怜。 教学重点:体会文中含义深的句子的意思。 教学过程: 一、谈话导入课题 同学们,我们一年中要度过很多节日,你们最喜欢什么节日？为什么？大年三十,除夕之夜,我们又是怎样度过的呢 ？(从中让学生体会到我们都有一个幸福的家庭,我们的生活是多么的幸福。为体会小女孩的可怜在情感上形成强烈的对比)可就在这样一个大年夜,有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头卖火柴,最后活活冻死在街头,没能看到新年的第一轮太阳,你们想了解小女孩悲惨的遭遇吗？

今天我们就来学习18课《卖火柴的小女孩》。二、初读课文,抓住主线 1、下面请同学们自由读课文，读后说说小女孩给你留下了怎样的印象？

2、学生读后交流，然后请同学们把自己的印象写在黑板上。（例如：可怜 冷 饿 穷苦 没人疼 漂亮等）

三、品词析句：

1、请大家再次默读课文，边读边思考：你是从文中那些词句中体会到这些的？在那些语句旁边注上这些词语。并说说理由,前后桌之间可以讨论.2、全班交流：主要从小女孩的冷,饿,无人同情,受人欺负,家穷等几个角度体会到小女孩的可怜.在教学过程中教师随机用富有引导性的语言小结学生的回答.例如:在学生体会又冷又饿后,教师小结,这样一个又冷又黑的大年夜本来应该是在家中围着温暖的火炉,吃着丰盛的晚餐幸福的度过,可小女孩却光着头赤着脚流落街头,真是太可怜了!在学生体会了小女孩无人同情 ,受人欺负后,教师小结,这样一个小女孩在冰天雪地的大年夜忍冻挨饿一整天,不仅得不到别人的半点怜悯,甚至还有受别人的欺负,真是太可怜了!重点句学习:(1)“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”从三个“一” 你体会到什么？ (2)“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。 ”“这些”指哪些？ 她为什么没注意这些 ？小结：谁不爱美丽 ，可此时的小女孩又冷又饿，根本无法顾及外表的美丽,她想要的只是能让她吃饱穿暖,可就是这样小小的要求都是无法实现的,小女孩真实太可怜了!(3)“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜----她可忘不了这个.。”“这个”指哪个？她为什么忘不了这个？大年夜本该一家人团聚一起幸福的度过，可小女孩却只能踏着冰雪流落街头，有家不能回。真是太可怜了！4、朗读指导：a、同学们，刚才我们从词句中体会到小女孩的可怜，现在请大家选择自己最想读的一句话，细细品位，怎么通过朗读表现小女孩的可。b、指导交流，主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可怜。指导方式：个别指导----同学交流----老师范读----学生齐读。

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5、如果同学中没有提出的教师相机提问：小女孩在大年夜冻死街头,明明那么悲惨不幸,为什么却用两个“幸福” 说她是幸福的 ？ 出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？)学生自由读课文思考。指名回答 (板书:火炉烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了)你体会到她的幸福了吗？她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉？ ( 出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子.以第一次擦燃火柴为例,指导朗读第五自然段。自信能读好的同学站起来一起读。读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。 如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？

同学们听了大家刚才的朗读,我仿佛看到了小女孩悲惨的遭遇。

四、总结，拓展练习:同学们，小女孩带着微笑离开这个没有幸福的世界，你心中一定有很多话要对他说吧。 （学生自由发言）

教学反思： 《 语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变.语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式.《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力.在这一教学教学中,我从整体入眼,引导学生自主,合作,探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养.阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验.《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中教师充分挖掘,运用了多种方式使学生体会小女孩的悲惨。

这一教学设计体现了以下特点:1、把握一条情感脉络教学中教师紧扣“由怜生爱、由爱生悲”的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感.2、培养两种能力(1)探究感悟能力作者的感情是通过语言文字表现的。她的 可怜幸福体现在哪里，学生在自读中自悟,在互相讨论中加深了理解和感受. (2)想象和表达能力 假如小女孩来到我们中间,你会说些什么？通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力.(3)朗读能力教师运用多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的

这一教学设计体现了一个情字,落实了一个读字,注重学生的自主性和小组的交流合作.教师的主要作用是引导学生突破重难点.学生在教师的引导下自主,合作,探究地解读课文,感悟课文的思想感情.