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《湖滩上,有一对天鹅》教学设计

教学设计   2024-12-26

一、教材分析

本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面,更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随,融为一体,传达出一种令人心醉的神韵。

本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上,有一对天鹅》《“这条小鱼在乎!”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文,还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元,是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识,引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课,旨在让学生体味真爱是一种情感,更是一种行为,行为不计大小,以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律,以学生为中心展开。

“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期,因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求,循序渐进,不可急于求成。

本课诗文虽短,但生字、多音字较多,对刚刚升入三年级的学生而言,认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词,给足时间,落实认读。再者,诗歌语言凝炼、情感浓郁,对三年级的小学生来讲,理解诗意有一定的难度;尤其在没有任何预习的情况下进行教学,理解内容,体验情感更是教学的重点和难点。因此,采用以读代讲、边读边想,在反复朗读中慢慢品味,步步感悟的教学方法,营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围,来帮助学生理解诗意,体会诗情。

二、教学目标

1.正确认读4个生字,会写田字格里的10个生字,理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2. 通过反复地朗读,了解课文内容,感悟诗歌表达的情感,体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

三、教学准备

制作相关课件。

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入

(一)大家见过天鹅吗?说说你见过的天鹅是什么样子的。

(调动学生已有生活经验,由生自然地走进文本。)

(二)播放课件,直观感受。

(在学生个体描述的基础上相机出示课件,让所有学生进一步了解天鹅,在头脑中形成优美的画面。)

(三)今天,我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上,有一对天鹅》。

教师板书课题,学生齐读。

(实际教学中教师边写学生边读也可,不刻意强调齐读。)

二、初读感知

(一)认读

1.自读课文,读准字音,读通句子。

2.指名分小节读,正音解词。

(在朗读过程中,易错处往往是学生不理解的地方,教师顺应阅读规律,适时地引导学生联系上下文理解词语,有助于更好地读准字音。)

3.认读生词,质疑解疑。

(出示所有带生字的词语,脱离大语言环境认读,检验字音掌握情况。哪里还有疑难,提出来集体讨论交流。)

4.再读课文,在读正确的基础上读流利。

(二)解读

1.捕捉直觉,把握大意。

喜欢这首小诗吗?你从中知道了些什么?

(认读活动与感知课文同步,所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高,学生感受到天鹅很美,孩子喜欢天鹅,天鹅很快乐即可。)

2.潜心读书,品味感悟。

你是从诗中那些地方读懂的?找到有关段落、句子、词语,画下来,试着说说理由,体会着读一读。

(引导学生围绕感受点,逐段从文本中寻找依据,品味语言,深入理解。)

在此过程中教师适时点拨,进行朗读指导。

(本课取材真实而巧妙,语言自然而生动,不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言,还是就学生年龄特点而言,有些内容只能意会,一经解说,反而意境全无。此时,品滋咂味的朗读,由感情开启音韵,随之融入语气、声调之中,成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到:真正能打动人心的情感,不仅仅是一种跃动,一种灵动,一种感动,也是可以看到的、听到的,甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读,要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的,又是理解与表达理解的手段。)

(三)赏读

配乐朗读全诗。

(在前面分段具体理解感悟的基础上回到整体,完整地欣赏全诗。在此创设氛围,使学生的情感得到升华,进而领悟人与动物,人与自然融融共处是多么的美好。)

(四)练笔

如果你就是无拘无束,翩翩起舞的天鹅,你会在歌里唱些什么?替天鹅把歌词写下来吧。

(由阅读自然而然地链接练笔,始于读而落于动笔,发散思维,锻炼能力。同时让学生再一次感受到动物也有情感,它们是人类的朋友。)

(五)课下拓展

继续谱写天鹅的歌,还可以用自己喜欢的曲调试着唱一唱;也可以把自己读诗时看到的、想到的画成画儿。

(以多样化的活动作为课下作业,让学生在游戏中继续回味,感受语文学习的快乐。)

第二课时

一、识记字形指导书写

1. 上节课大家一起美美地读了诗歌《湖滩上,有一对天鹅》,你打算怎样记住这课的生字朋友,看谁的办法好。

可以引导学生通过旧字带新字,比较形近字、形声字等方法自学。

(1)鼓励学生编顺口溜、儿歌记忆生字。例如:

有水的是湖泊的“湖”,有米的是糊饭的“糊”,小虫虫是蝴蝶的“蝴”。

靠水的是湖滩的“滩”,有病在身是瘫痪的“瘫”,双手帮忙是摊开的“摊”。

(2)总结相同偏旁的字

学习“踏”,想想带足字旁的字和什么有关?

你还知道那些字带足字旁:踢踩跳……

同法比较“饮”──“饭”。

2.你觉得那个字容易写错?怎么记住它?

(重点分析易错字,如“舞”。可以课件出示“舞”字的草书书法作品,让学生观察联想像什么。板书楷书“舞”重点提示不要丢落笔画。)

3.指导书写

(课堂上给足学生写字时间,写少一点写好一点。)

二、美读诗歌指导背诵

1. 大家字写得棒,作者诗写得美,真是越读越喜欢,能试着把这首诗背诵下来吗?

2.想想看,怎样才能背得快,记得牢呢?

3.交流背诵心得。

(帮助学生总结背诵方法,如:背过一小节再背一小节,循序渐进,不贪多。弄清楚每一小节对天鹅的描写:飞翔──降落──疑问──起舞──欢歌,把握作者行文的线索,按照这样的顺序记忆就简单多了。)

三、举一反三拓展延伸

1.课上赏读

著名儿童文学家腾毓旭用诗书写下自己心中的一幅幅美好画面,外国作家眼中的天鹅又是怎样的?一起欣赏“我的资料夹”中法国作家布封的作品。

(指导朗读《天鹅》片段,看谁读得好,能把文字描写的画面展现在大家面前。)

2.课下广读

像课堂上读到的这些描写动物,描写人与自然的美文佳作还有很多很多,课下收集相关的文章好好欣赏。学完这个单元我们开个读书会,把你最喜欢的文章推荐给大家,好吗?

(由点带面,拓展课外阅读。)

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