前几天去一位退休教师家做客，无意中发现桌上厚厚的一叠作文本，一询问，才知道老人在家闲不得，便带了个写作兴趣班。真是老骥伏枥，生命不息，战斗不止呵。

打开作文本，你就不得不为老人一丝不苟，严谨求实的精神所震撼，每篇习作，每个本子，都密密麻麻地凝聚着老人的笔迹，老人的思想。

同去的一位朋友（不是教师）在啧啧称赞之余，向老人提出了建议，他的意思是，对付这七八十篇稿子，按部就班大兴土木好歹也该花费个大半天，一些文不达意，枯燥干巴的习作打个“阅”字不是明智之举么？

老人笑着说：“这怎么行，人家信任你把孩子交给你，总得对得住良心与道义嘛。”

我立刻接着说：您这样辛辛苦苦地改，有什么作用吗？学生拿到作文本，一般先看分数或等级，至于老师的“劳动”他们很少领情，塞进书包就置之不理了。

老人立即反驳，他说他每次要让学生读几遍他改的作文。

其实老人的方法已不能同他的经验与资历相提并论了，事实上，同许多教师一样，老人是在垄断着作文批改的主角，而客观上又常常在从事着越俎代庖的低效劳动--不是么，他们花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改；然而，真正的主角--学生呢，一般只能是听众、看客--他们对老师批改的作文似乎比较冷漠，很少有动于衷；即使一些同学因尊重老师而认真消化老师所改的作文，但他们毕竟意外地失去了一次担当主角的机会。

的确，作文批改确实是一个值得探讨研究的课题，教育界的同行们为此亲身实践，大胆展望，摸索总结出了不少积极措施。这里笔者仅以低时高效谈谈个人的想法。

老师改，怎么改，才是值得研究的问题，密密麻麻的一孔之见远不比划划，圈圈，提示启发，商榷探讨的方法来得宝贵有效。有些老师，对待学生的习作像是审阅重要文件似的，一个标点，一个错别字都不敢疏忽，那么让学生再改什么呢？

其实能使学生对作文，尤其是修改作文产生浓厚兴趣的，是学生对作文的自评自改及生生间的互评互改。而学生的自评自改，需要老师批改的示范，老师要从主旨、内容、语言、结构、文面、创意等方面引导与拓展。

组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，物归原主，作文的主人朗读满意后再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实上，经过层层推进，过五关斩六将，最终的成绩总是喜人的。

让我们这些语文老师把自己从传统从固步自封中解放出来，这不仅是对新课程标准的诠释与理解，更是对孩子的尊重和最好的教育！