〖浅谈语文教学中渗透德育的时机〗

四、捕捉学生大胆质疑的时机

在语文教学中，经常会发生学生大胆质疑的情况。如果能抓住这种时机，因势利导，引发辩论，那么将是渗透德育的大好时机。因为真理越辩越明，通过激烈的辩论，学生自己找到了真理，而非老师空洞的说教。如我在上《狼》时，有学生提出课文中的屠夫杀死了两头狼，那他和打虎的武松相比，算不算英雄。有的同学认为屠夫是英雄，有的认为不是。我并没有因为这个问题好象和课文关系不大，而简单评论。我把学生分为了正反双方，让学生自由辩论，并总结成词。反方认为屠夫不是英雄，因为他刚开始对狼妥协退让，后来没办法，才把狼杀死的，而且狼是国家保护动物。正方认为，狼在当时很多，危害乡里，屠夫杀狼是为民除害。既然武松打虎是在喝醉的情况下，一开始并没有真的打算打虎，那么屠夫即使是被迫自卫的，也应该是英雄。在双方一番激烈的唇枪舌箭后，我点评到：“这个问题仁者见仁，智者见智，每个人都可以有心中的英雄标准。但武松和屠夫都有一个共同点，那就是为民除害，为他人做了一件大好事，不管他们是主动的还是被动的。我们也看到，对于像狼一样的恶势力，一味的妥协退让是不会有结果的，真正的英雄都是敢于和恶势力斗争的。武松和屠夫都是这样的人。”学生自然而然地接受了是非标准判断和英雄主义观念的教育。

〖语文课堂教学中渗透创新意识“五步曲”〗

前奏──“扣人心弦”的好奇心：

兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中教师要注重发展学生的好奇心，让每个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每个学生都知道自己有权力和能力提出新见解，这一点对学生的发展很重要，它有利于克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花。如教学《狼》一文时，当我讲完课文后，我引导学生说“谁对狼有新的认识？”一个学生提出了自己的想法，他说：两只狼和一个人相比，狼的力量强，而人的力量弱，狼完全没有必要“假寐”和“洞其中”，而应该在“缀行甚远”，还没有来到麦场的时候，扑上去，把屠户吃掉。结果不仅没有吃掉一个人，反而让一个人把两只狼给打死了，我认为“狼”不会这么做，而是作者的有意安排。他的想法引得全班哗然，又激起了其他学生的争相发言。这个学生能想出这一问题，这说明他开动脑筋，勇于创新。我当场鼓励了他。