2003年正式总结实验区的教改经验、修改完善“实验稿”的时候。我们总结一年多来阅读教学实验经验，就想重申一点：“提高阅读教学效率的根本在于更新阅读教学的理念”。

一、自主性阅读与合作性阅读----端正阅读态度的新理念

1，自主性阅读是针对“他主性阅读”的流弊提出来的。其理论依据，新课标已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读“模式，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识。

所谓“教师的分析”不只是语文教师的课堂分析，究其实质，主要是教材编者对课文的“分析”，如“预习”“思考和练习”等导读话语。编者依据课标编教材，考试依据课标出考题，这就迫使教师和学生就范，阅读自主权利常常被剥夺、被挤掉。学生的主要责任是“听记”教师、编者、教参的“分析”与“思考和练习”的解答，或者是教师借用学生的口和笔来“复述”那些“分析”和答案，学生只是重复、模仿他人的阅读，仍然丧失了自我的阅读言说权。“自主性阅读”，口号容易喊出来，真正落实并非易事。

2，合作性阅读是针对“独学而无友”的流弊提出来的。其理论依据应该是：“阅读又是缘文会友的社交活动。”它纠正一种偏见——阅读仅仅是读者和读物的主客关系，指明阅读实际上是读者和作者及其它读者的主体间关系。阅读不仅是沟通个人信息和社会信息的媒介，而且是个人获取社会信息并丰富社会信息的手段。班组群体的“合作性阅读”应该有共同的阅读目标、明确的阅读分工和互补的阅读心得交流。所谓“缘文会友”不单指与作者会友，还指与其他读者会友。课堂阅读是教师引导下的学生“群体阅读”，是学生、教师、编者作者的“四方对话”。作者为“甲方”，学生、教师、编者为“乙方”，三者均为阅读主体，但学生是阅读集体对话的“主辨手”。

新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”但是没有提出与“合作阅读”相应的阅读理念，所以，必须补充说明：“阅读又是读者的社会化行为”。全面的讲，“阅读是读者个性化和社会化行为的统一过程。”只有这样，我们对阅读的认识才算到位，才能端正阅读态度。在强化“阅读自主”“阅读个性”的同时，让学生树立“阅读合群”和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。这就要求营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。

二、图画阅读和网络阅读——读物媒介革新带来的阅读新技术

1.图画阅读。“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。

新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”，这是阅读的一项基本功。必须改变教学中“重文字，轻图画”的陋习，学会借图读文、借文识图。

图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%—10%。据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。

2.网络阅读。专指网络文化语境中的阅读活动，即借助多媒体计算机技术、网络技术来获取信息和知识，完成意义建构的一种阅读行为，亦称“网上阅读”。语文新课标中对“网络阅读”有所明示：“初步具备搜集和处理信息的能力”“利用图书馆、网络信息渠道进行探究性阅读”。

网络阅读的一系列特征（网络语言的特殊性、阅读过程的互动性、阅读环境的开放性和阅读内容的丰富性）对阅读教学提出了一系列新要求：A网络阅读的信息传播和接受是一律平等的，它呼唤阅读课堂民主、和谐的师生关系；B网络阅读容易产生“信息迷航”，因而需善于选择和处理信息；C网络阅读中人机对话的机械性能会导致阅读情感的缺失，因而需要唤起学生对传统文本的情感；D网络阅读的自由心态应迁移到文本阅读中来，不论知识技能或情感态度都可以迁移，这成为阅读教学改革的一项策略，一个突破口。