在上课前，教师总会对教学过程进行精心的设计，但学习过程是一个动态生成的过程，由于学生的人生经验、感知视角、思维方式等方面的个别差异，面对同样的语言材料会产生不同的感受、体验和理解。他们往往会在课堂上提出一些你意想不到的问题，有时，他们甚至由于受生活经验和语言意识的局限，质疑的内容难免会是片面的，甚至钻牛角尖。在上小学语文一年级下册语文《两只鸟蛋》时，我就碰到过这样的事例：

师：为什么“我”送还鸟蛋时，要小心地、轻轻地？

生：因为书上讲两只鸟蛋就是两只小鸟。

师：（假装不明白的样子）两只鸟蛋怎么就是两只小鸟呢？

生：因为两只鸟蛋可以孵出两只小鸟。

生：（迫不及待地说）对，就像鸡蛋一样可以孵出小鸡。

师：我明白了，原来爱护两只鸟蛋就是在爱护小鸟。

（这时我听见有一个叫周文涛的小朋友嘀咕了一声：我妈妈一直在吃鸡蛋。）

师：（先一愣，随即亲切地说）周文涛，你能把你的想法告诉大家吗？

生：（周文涛站起来说）我妈妈在家一直烧鸡蛋吃。

生：（来不及举手）我们家的鸡蛋也全吃了。 （这时又有许多小朋友表示有同样的情况）

师：对，小朋友刚才提出的问题是一个值得我们讨论的问题，为什么家里的鸡蛋就可以吃，而鸟蛋却要保护，是不是吃了鸡蛋就表示不爱护动物了呢？请小朋友在小组内说说自己的看法。

生：鸡蛋是可以吃的，因为鸡生下蛋本来就是给人吃的。

生：鸡是人家养的，而鸟不是养的，所以鸟蛋不能吃。

生：听我奶奶说有些鸡蛋能孵出小鸡，有些鸡蛋不能孵出小鸡。

师：你的意思是不能孵出小鸡的鸡蛋能吃，能孵出小鸡的鸡蛋就……

生：不能吃。

师：（笑了笑说）你知道的真多，这个我们要看情况，如果家里想用这些蛋来孵小鸡，我们就不要吃，而不是不能吃。听了刚才小朋友的回答，老师已经明白了你们的意思，因为鸟是我们人类的朋友，所以我们要爱护它，也就是要爱护鸟蛋，而鸡是家里养的，我们称它为家禽，家禽本来就是人们餐桌上的食物。所以鸡蛋与鸟蛋是两回事。

生都露出了明白了的神情。

【教学反思】

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂教学中，当学生提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，也应当如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划”。在本堂课中，周文涛小朋友提出的这个问题在备课时我没有想到，但当他提出这点疑惑时，我觉得有必要进行一番指导，在此基础上适当的渗透了自然保护动物及家禽等一些知识。在整个过程中，我始终把学生看作是学习的主体，把自己看成是学习的引导者，努力创设一种安全自由的心理环境，如当学生打断了我的教学设计时，我没有责备他的表情与言语，而是从尊重学生出发，改变了自己的教学计划，因势利导，及时修正，保护了学生的学习积极性，培养了学生的创新思维能力。