本节课教学朴实无华而又匠心独运。教师在充分解读教材内容的基础上，准确定位教学目标，确立教学重难点；铆定文本的价值取向，紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，使学生在学习知识、习得方法的同时，获得情感体验，推动心智发展。

《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发和利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在这一理念的指导下，我把目光集中在本次校本教研活动的主题《采取有效策略，解决教材重点》和我校的科研课题《开发和利用课程资源，拓展课堂容量》。立足于这两个方面对本节课进行评析，我认为本节课成功的做法是：

一、教材插图的充分利用，加深了学生对文本内容的感悟。教学中，教师充分地挖掘了插图的资源价值，适时、有序地出示了最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，使学生对课文内容的理解和感悟有了质的飞跃。第一幅插图是结合第二自然段的教学出现的，目的是引导学生体会布莱恩难过的心情。通过观察布莱恩的表情，想象他会想些什么，学生会更深刻地感受到布莱恩难过的心情。第二幅插图与第一幅形成鲜明的对比，学生通过图中布莱恩高兴的表情，会清楚地感受到布莱恩心情的变化，不断提升对文本内容的理解与感悟，同时也引起了学生情感上的共鸣，加深对“美不只表现在外表，心灵的美才是真正的美”这一内涵的认识。这样通过具体、形象、可感的插图，学生所获得的情感体验是课文中的语言文字所不能取代的。可以说，教材插图的有效利用，为解决教材重点起到了画龙点睛的作用。 二、基于文本又超越文本的有效拓展，升华了学生的思想情感。教师在充分运用文本的基础上，开发和利用了文本中对于学生学习语文更有价值的资源，在合理想象的同时，进行语言文字的训练，既凸显了语文的工具性，也升华了语文的人文性。本节课的教学中，想象练习贯穿了整个教学过程。一开始是感知层面的想象：如果布莱恩不是唯一的光头男孩儿，布莱恩就不会（），就会（）。然后是理解层面的想象：如果这样的事就发生在你们身边，你会想出什么办法使布莱恩高兴起来？接着是言语形式表达层面的想象：当他们相拥在一起时会说些什么？最后是借鉴模仿中尝试的实践层面：补充《爱》这首小诗。这样的设计体现了教师的匠心独运，既是对学生语言表达和思维能力的训练，又使学生的情感得到了有效提升，同时也使文本的价值得到了充分的拓展，体现了激活和丰富文本的价值。

我想就本节课课堂教学中的几个细节问题谈谈个人的观点：

1．我觉得本节课学生间合作交流的机会少了一些，教学中的一些环节如果能让学生合作交流，可能效果会更好一些。如：你还能想出别的办法让布莱恩高兴起来吗？可让学生在小组内讨论交流，再汇报，学生的思路会更开阔一些。

2．课题中的“男孩儿”是儿化音，应向学生强调并练习儿化音的读法。

3．学生齐读的次数比较多，没有给学生个性化朗读的机会。

综观本节课，简而言之：目标明确思路清晰，语言训练扎实有序，解读文本图文相依，文与道两相辉映。