人教版小学语文实验教材四年级下册《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，它从一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的创伤，发出对和平的深切呼唤。教完课文，我深深感受到放手给孩子一片学习的空间，课堂就能焕发春天的生机。

一、放手谈，走近诗歌背景

“激发学生对战争的憎恨、对和平的祈盼之情”是我这节课的情感目标定位。对生活在和平年代的孩子来说，要激发他们对战争的厌恶之情是不易的，因为孩子们完全没有这一方面的体验。为了让学生走近“战争”，在教学“导入”中，我设置了“时事谈话”环节。

【片段一】

师：孩子们，我们的生活是多么快乐，多么幸福啊！但是现在的世界上，还有一些地方的孩子却不能和我们一样享受春天，他们仍然生活在战火中。你们知道是哪些地方吗？

生１：伊拉克，直到现在还在打仗呢！

生２：我知道阿富汗，美国打击塔利班，战火不断。

生３：还有巴基斯坦。

生４：不对吧？是巴勒斯坦和以色列的种族冲突，那里的巴勒斯坦人和犹太人之间的仇怨越结越深，造成了大规模的流血冲突。

生３：我说的是巴基斯坦。目前，印巴军队正在边境相互进行炮火攻击呢！

在上课之前，我总以为和平年代的孩子对战争一无所知，担心他们谈不出内容来。我把他们对战争的了解估计为“零”，但事实并非如此。

陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比孩子还要小。”可见，了解孩子的起点非常重要。我们不能凭着自己的“想当然”，不能“小看孩子”。只有充分运用孩子的原有认知，才能让孩子走近“战争”。

二、放手问，理解生字新词

《和我们一样享受春天》是一篇略读课文，我放手让学生自己理解生字新词。在初读环节，我让学生自己读准字音，读通课文。然后质疑：你有哪些不理解的词语？孩子们不时地提出了自己不理解的词语。

【片段二】

生１：老师，什么叫“不速之客”？

师：“速”在现代汉语词典中有三个意思：Ａ．迅速 Ｂ．速度 Ｃ．邀请。你认为是哪一个？为什么？

生２：我觉得是“邀请”的意思。

生３：不速之客，就是不受欢迎的客人。

师：读读这首诗，你觉得诗中的“不速之客”指谁？

生４：巡弋的战舰和水雷。

师：仅仅是它们不受欢迎吗？

生５：还有轰隆隆的大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷。

是呀，孩子的疑惑，才是我们教学的起点。“夫童心，绝假纯真，最初一念之本心也。”站在孩子的立场，孩子自己提出疑惑，孩子自己解决困难，才是有效的学习。

三、放手读，发现写作特色

这首诗，诗人抓住了自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并一次又一次地发出痛心的质问：“这究竟是为什么？”诗歌的前面四个小节，都是运用了这样的写法──对比中浮现画面、反复中推进情感。

如何让学生感悟这首诗歌的写作特色？如何在对比中层层推进有感情的朗读？我力求体现略读课文的特点，在诗歌的教学中“举一反三”。

在学习第一小节的时候，教师通过画面的想象，辅助学生感悟朗读；然后在学习二至四小节时，讨论：“诗歌还有哪些画面也让你产生了这样的心情？”接着，在连起来读四个小节的过程中，发现写作特色，并推进朗读的情感。

【片段三】

师：诗歌向我们展示了四组不同的画面，诗人的情感也在不断推进。再读读这四个小节，你们又发现了什么？

生１：我还发现这首诗前四个小节中，都有“本来”“可是”，一共出现了四次。

师：是的，作者都是先描写本来美好的画面，再描写战后的画面，形成了鲜明的对比。刚才，我们在朗读每一小节的时候，读出了这样的画面对比。

生２：“这究竟是为什么”这句话重复了四次。

师：你们发现了吗？每小节最后的一句话都是相同的，诗人重复用了四次。我们该怎么样读好这四句相同的话呢？是用一样的语气还是有所变化呢？自己连起来试试读读。（生自由练读。）

师：谁来试着读读这四个小节？特别要注意最后一句话的变化。（指名读。）

师：你听出了什么？

生：我发现他读这四句话的声音不一样，好像越来越响了！

生：我觉得他读的这四句话，表达的心情也是不一样的。有时好像是疑惑的；有时好像是悲伤的。

师：你们还听出了怎样的心情？

生：有时好像很生气！

生：我听出的是悲愤的语气，好像在控诉战争！

师：是的，这四句话看似重复，表达的语气却不一样，有疑惑，有悲伤，有愤怒……语气一次比一次沉重，感情一次比一次强烈。

四、放手写，真切表达心声

这首诗歌，在最后一个小节表达了诗人的希望与祈盼──让战火中的孩子有一张平稳的课桌，一间洁白的教室。为了进一步推进孩子们对战争的感受，我播放了一组“战争中孩子”的凄惨画面。

师：看到这些画面，你有什么话想说？你可以联系诗歌的一至四小节来表达自己的心声，也可以展开想象表达自己的心声。

出示练习：

我们希望，我们祈盼_________________________________________和我们一样享受_______________________________________

生１：我们希望，我们祈盼──让战火停止，让硝烟散去，让人人和我们一样享受和平的生活。

生２：我们希望，我们祈盼──让世界充满爱，让世界充满幸福，和我们一样拥有一个和谐的家园。

师：这两位同学都是直抒胸臆，表达了他们的心声，也表达了我们的心声。谁有不同的表达方式？

生３：我们希望，我们祈盼──让海鸥不再无家可归，让蜥蜴和甲虫不再逃避，让星星和月亮拥有安宁，让孩子们能踢起欢乐的足球，和我们一样享受美好。

师：你能结合诗歌，描绘出美好的画面。谁还描绘了不同的画面？

生４：我们希望，我们祈盼──让战火中的孩子，有一片天空，宁静的天空，让放飞的风筝能自由地翱翔，和我们一样享受自由！

生５：我们希望，我们祈盼──让战火中的孩子，有一片绿茵茵的草地，孩子们在上面欢乐地奔跑、翻跟头，和我们一样享受快乐。

在学生的练笔中，有的同学直抒胸臆，更难能可贵的是很多同学，学习诗歌１４小节的写法，借助画面表达了自己的心声，同时也在练笔的过程中自然而然地理解了“春天”的含义。

师：是呀，我们多么希望，多么祈盼，让战火中的孩子和我们一样沐浴在温暖的阳光中，和我们一样享受春天。这个“春天”，仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗？你觉得是一个怎样的春天呢？

生（众，一个接着一个）：安宁的春天、幸福的春天、快乐的春天、和平的春天……

略读课文的教学，教师需要放手。但“放手”意味着对老师自身更高的要求。我们只有更深入地解读文本，更多地了解学生，更灵活地实施教学，才能在“放手”中使学生学到更多。