【设计理念】

《小小竹排画中游》一课展现了在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。因此，本节课主要采取“关注兴趣创设情趣”的教学策略来激发学生积极性，辅以“自我探究合作交流”的教学策略，来引导学生走入文本，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。

一年级学生擅长直观观察事物，形象思维能力强，活泼好动，注意力不能长时间集中，所以在理解字词时，应采取多种形式：看图理、联系生活经验理解等。

学生的个性能力不同，所以在指导学生认记字形时，应鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。

【教学片段实录及分析】

〖片段一〗

一、创设情境

师：小朋友，今天我们坐在这个宽敞的大教室里，又来了那么多新老师，大家高兴吗？

生：（大声地喊）高兴！

师：你们看，谁也来凑热闹了呀？（出示燕子图）

生：（齐说声）小燕子！

师：快跟燕子姐姐打个招呼吧！

生：（异口同声地说）燕子姐姐，你好！

师：燕子姐姐说，她的家乡很美，还带来了许多美丽的照片呢！想看看吗？

生：想！想看！

“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上。”从学生感兴趣的生活实际──“一些美丽的照片”引入，抓住了学生的兴趣点。

师：可要看清楚了！（课件播放：与文本内容无关的图片并配上音乐）

生：（ 边看图边不由自主的喊）啊！…… 真美呀！…… 哇！……

师：真是美丽如画的地方啊！有位聪明的小朋友为这美丽的家乡写了一首小诗，它呀，就藏在我们的语文课本里，想不想读？

生：想读！

师：（出示课题）

生：（齐读）小小竹排画中游。

精彩的导入能点燃学生求知的火花。充分利用语文课程资源开展教学活动，尽可能的调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，让学生在优美的动画和悠扬的乐曲中感受江南的美，感受祖国大好河山的美。

二、初读文本

师：那就请小朋友们把课本翻到６４页，自己先读几遍。对了，如果碰到不认识的字宝宝，该怎么办呀？

生：问问上面的拼音朋友就知道了。

师：对呀，还要试着用自己的方式记住这些字宝宝。好的，开始吧！

生：（自由朗读。）

师：（巡视、指导。）

师：现在，可以同桌两个人，你读给我听，我读给你听，如果他读得好，你就夸夸他；如果不够好，你就帮帮他。还要把自己记住字宝宝的方式也两个人交流交流。

生：（同桌两人互读、互评）

坚持以读为本，营造书声朗朗的课堂氛围，让学生在声情并茂的朗读中体会读书的乐趣。同时注重发挥朗读过程中教师的指导作用，同伴的评价作用，在读准字音的基础上要求读流利，初步感受自然的美。

师： 小朋友，课文里还藏着许多生字宝宝呢！现在徐老师都它们请出来了，看你还能不能准确的叫出它们的名字！

生：（领读、齐读）

自主学习和协作学习之后，有机的检查学生的学习是否真正落到实处，并随机相应点拨，巩固字音。

……

〖片段二〗

三、再读文本

……

师：（课件播放：与文本内容相关的图片并配上音乐）啊！这两岸的景色真是太美了！可别忘了随时按下你手中的照相机呀！（边看图片，师边随机进行解说）小小竹排，顺水漂流，两岸是郁郁葱葱的树木，绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢快的跳出水面，江南的景色真美啊！

生：（边看，边情不自禁的喊着，还不停的“拍着”照片。）

美丽迷人的画面，欢快的鸟叫声，加之悠扬的音乐，再配以声情并茂的解说，给学生以美的享受，陶冶了性情，更为读文作了情感的铺垫和示范。

师：燕子姐姐的家乡真的好美，你们拍到了哪些美丽的景色呀？

生：（大多数学生都高高的举起了小手）我不仅拍到了好多美丽的小鸟，还听到了好听的鸟叫声呢！

师：是啊，鸟儿叽叽喳喳的叫着、唱着，真好听！你听懂它们在唱些什么了吗？四人小组讨论讨论。

生：（四人小组讨论。）

师：谁听懂了呀？

生１：我听见它们说，这里真美啊！

生２：他们在唱，我真开心！

生３：它们在说，我们真幸福！

生４；哇，这里的大树真多！

……

创设情境，让学生在诗情画意中体验江南的美，在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

……

师：这里有一棵大树除了鸟儿和鱼儿，你还拍到了什么美景呀？

生：我拍到了很多大树。

师：我也去看看！（师戴小竹排头饰，往中间走，边走边说）美丽的小燕子飞来了（头戴燕子头饰的学生“飞”向中间），可爱的小鱼也游来了（头戴小鱼头饰的学生“游”向中间），哇！这里有一棵大树……

生：（“燕子”和“小鱼”也跟着说）这里也有一棵大树……这里有好几棵大树……这里有一大片……那边也有一大片……（所有学生都带上大树的头饰站起来，往中间走）。

师：（问“一棵大树”）你身边有些什么呀？

生１：（转过头看了看）我看见我的身边有很多的大树。

生２：我看见了许多绿油油的大树。

生３：我也看见了许多大树。

师：是啊，这里的大树真多啊，真密啊！我们再来读读这句话。（出示句子）

生：（自由读、同桌读、齐读、开火车读。）

创设情景，演演动动，突破难点。“密”是教学中的一个难点。在试教时，我发现很多学生都没有理解，甚至有几个孩子与“蜜蜂”、“秘密”联系起来了。于是，我决定创设这么一个情境，让学生戴上头饰，在演演动动之中，有种身临其境的感觉，从而在不知不觉中既理解了意思，又活跃了课堂气氛，还有“课间操”之功效。

……

〖片段三〗

四、拓展、说话

师：秋天到了，燕子姐姐的家乡又大变样了！你们看，这些美丽的东西又怎么样了呀？（课件出示：棉花、稻子、苹果、大豆图）同桌两人先说一说，夸一夸。

生：（同桌两人练说。）

运用形象直观的感知，扩大学生的知识视野，使教材更显其生动有活力。

师：谁来夸夸棉花姑娘？

生１：棉花开了。

生２：棉花成熟了。

生３：棉花白花花。

生４：棉花白了。

学生思维活跃，在同桌交流的基础上，能有不同的表达，真的很不错。

师：哎呀，稻子、苹果和大豆不服气了，再来赞赞它们吧！

生：（自由说）

师：谁来夸？（大面积训练，还可开火车进行。）

生１：稻子黄了。

生２：大豆长胖了。

生３：苹果成熟了。

生４：苹果红了。

生５：稻子弯腰了。

……

开放语文学习的空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。

师：你知道秋天还有哪些变化？

生１：橘子黄了。

生２：大蒜绿油油的。

生３：茄子长了，胖了。

生４：柿子红了。

生５：青菜绿油油的。

“学以至用”，利用农村孩子已有的生活经验，充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要作用。

……

【几点思考】

针对上述课堂实例，谈谈我对课堂，对课堂中的学生、教师、文本的几点思考：

一、在师生的平等对话中生成课堂

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。再说课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中，创设情境，又引来了人见人爱的小燕子，通过跟燕子姐姐打招呼，拉近了学生与教师、与文本之间的距离，又从学生感兴趣的生活实际──“一些美丽的照片”切入，抓住了学生的兴趣点。看了美丽的照片，多想再亲自去瞧瞧这美丽的家乡啊！这时，教师又创设情境：一起再去游一游！还通过“拍照片”来强化学生的记忆。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。

二、在孩子和文本对话中生成课堂

语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应屏弃以往教师机械的讲解，学生木纳的接受；在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。我们的语文课堂教学应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助图片引导孩子与文本多次的对话。先是图片导入，激发学生的兴趣，然后引出课文，让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，欣赏与文本相关的一些图片，再说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中对课文的字、词、句有了一定的理解。再让孩子根据这些理解，结合文本说说秋天的变化，这是孩子与文本的三度对话。在这其中孩子对课文有了更深入的思考。孩子在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。

三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂

新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们也都知道课堂是孩子的，是属于孩子的。孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。我们要促进每个孩子的可持续发展。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。这就要求关注每一个孩子，关注孩子的个性差异，在生生的互动中展开教与学。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成。如在上述课例中在学生自由读文的基础上，我就让他们同桌互读，还设计了导语“如果读得好，你就夸夸他；如果不够好，你就帮帮他”。于是，孩子们就互动起来，在互帮互助中有所启发，有所提高。又如教师在播放课件之后，设计导语“燕子姐姐的家乡真的好美，你们拍到了哪些美丽的景色呀？”，这时，大多数学生都高高的举起了小手，一生说：我不仅拍到了好多美丽的小鸟，还听到了好听的鸟叫声呢！师随机接上：是啊，鸟儿叽叽喳喳的叫着、唱着，真好听！你听懂它们在唱些什么了吗？四人小组讨论讨论。于是，学生马上合作、探究起来。接下来的交流又十分精彩：我听见它们说，这里真美啊；他们在唱，我真开心；它们在说，我们真幸福；哇，这里的大树真多；……还如孩子们在合作、交流的基础上，称赞棉花姐姐时，四位学生的表达都不同：棉花开了；棉花成熟了；棉花白花花；棉花白了。

学生是人，是大写的“人”。我们只有关注学生，让课堂在学生思维的火花中诞生，让学生在师生、生生及与文本的平等对话中，在学生的自主、合作、探究中生成，赋予课堂真正的生命力。