教学片段：（自学课文第二段后交流）

课堂是学生的舞台，老师要把学习的权利还给学生。要提高阅读教学的实效性，就要让学生成为文本解读的主角。老师的作用是引领，既要引领学生整体把握文本，也要引领学生与文本深度对话，这样学生才能在文本解读中更容易把握到文本的主题和精髓。同时，老师还要注意引导学生抓住文本解读的着力点，要注意抓住关键的词句和标点符号，落实语言训练，做到崔峦老师所要求的“读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思”。

师：“同学们刚才交流得那么热烈，能不能把自己的学习感受和其他同学分享呢？”

生1：“我读懂了‘沉重’，哥伦布心情沉重，说明船员病倒了，这次航海探险的任务受到了很大的挫折，他非常担心任务能否完成所以他心情沉重。”

师：“他仅仅是因为担心任务能否完成才心情沉重吗？”

生1（稍思片刻）：“还有生病的船员都是他平日的兄弟，他也为他们的身体担心。”

师：“你理解得真好，简直就是哥伦布的知音。能把他当时的复杂心情读出来吗？”

生1：“能！”（生深有体会地读“船队才航行------心情十分沉重。”）

师：“请大家一起来感受一下哥伦布当时复杂的心情。”（齐读此段）

师：“周灿同学真不简单，从一个词中就体会到了哥伦布复杂的内心。你还读懂了什么？”

生2：“我读懂了第4自然段中，那些生病船员的话。我觉得这些船员很有牺牲精神，为了不影响这次航海探险活动，他们宁愿牺牲自己。”

师：“你觉得课文中还有哪个词能体现他们的这种牺牲精神？”

生2：“不拖累。”

师：“你理解拖累的意思吗？”

生2：“拖累就是影响活动、让别人受累的意思，不拖累就是不让其他船员受累。”

师：“你真棒！读书很细心，体会很深刻。还有呢？”

生3：“我从哥伦布噙着眼泪中体会到，哥伦布很舍不得这些船员，被这些船员的牺牲精神所感动了。”

师：“大家注意到‘点头’后有个省略号吗？标调符号会说话啊，你觉得哥伦布此时会想些什么，说些什么？”

生4：“哥伦布心想：‘这次探险一定要成功，不然怎么对得起为我们牺牲的兄弟啊？’”

生5：“哥伦布说：‘兄弟们，谢谢你们！我们返航归来回到家乡，一定会拿出重金来给你们厚葬的。’”

生6：“我读懂了课文中的第2个‘沉重’，虽然这次探险成功了，但是哥伦布一点也高兴不起来。想到那些重病的船员，他的心里就难过。”

师：“是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！”

（引读“这次探险------换来的啊！”）

生7：“老师，你说要注意标点符号在表达感情方面的作用，我就读懂了第6自然段中的三个标点。”

师：“读出相关的句子。”（生7读“这不是那些船员吗？------怎么活下来的？’”）

师：“你从三个标点中读懂了什么？”

生7：“两个说明了哥伦布看到船员们没死非常吃惊，感叹号说明他见到大家都活着很高兴。”

师：“你理解得非常漂亮，你的这种感受课文中是用一个词来概括的，读出来。”

生7：“又惊又喜。”

师：“请同桌间分角色读读哥伦布和船员的对话，用心体会他们当时激动和惊讶的心情。”

（互读结束后）师：“想想，如果你就是哥伦布或是劫后余生、大难不死的船员，此时此刻你会说些什么？同桌间各选其一个角色，说说各自的感受。”