精当词语是文字作品中的珍珠，绽放光彩，映射全篇。学生品读、玩味文本中精彩的词语，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强语文学习生活的情趣。笔者在教学实践中总结出四种品读词语的方法。

一、边读边品

品读，就是边读边品，品读互生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是词语赏析的基本方法。

例子：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”——《我的叔叔于勒》

师：“乱子”是什么意思？

生1：“麻烦”的意思。

生2：“乱子”比“麻烦”要严重，是指“祸事、纠纷”。

师：是这样。“大乱子”，是大祸事、大纠纷。大家试着读一读。然后找同学来读这句话。

学生反复朗读。教师引导学生体会“出大乱子”的着急、害怕的语气；接着进一步指导：在菲利普眼里，究竟出了哪些乱子？

生3：他认为于勒这个贼早晚会回来拖累他们的。

生4：那个公务员可能会和二姐分手。

生5：他对于勒的幻想破灭了，原来买别墅的打算也泡汤了。

师生讨论：作为花花公子的于勒，逼得父母动老本，还大大占用了父亲应得的那一部分遗产，在菲利普眼里，于勒是坏蛋、流氓、无赖，要读出来恨的语气；幻想破灭，还要读出绝望的情绪；读的时候声音要压低，为的是不让女婿听到。

读能够加深理解，理解又帮助如何去读，这就是品读的含义与作用。

二、辨析词义

词语在语境中的意义是活性的：既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的揣测和想象。品读，要结合语境把握词语的含义。

例子：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。——《苏州园林》

师：“艺术”和“技术”在这里的含义是什么？

生1：艺术是创作，技术是生产；艺术的成果是艺术品，技术的成果是产品。苏州园林的假山和池沼设计决不雷同，从各个角度看都成一幅画的效果，这是艺术。

生2：艺术是唯一的，充满想象的；技术是可以复制的，是单调的。苏州园林设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间——这些仅仅靠技术是做不到的。

师：说得很好。苏州园林是一件凝缩着中华民族智慧的艺术品，它是历史文化的产物，也是中国传统思想文化的载体！其水准之高，正如文章中所言：“决不允许有欠美伤美的败笔”！同学们，面对这样的艺术品，谈谈你的感受。

生3：面对苏州园林的艺术成就，我陶醉其中，我因它而骄傲。

生4：苏州园林是完美的，让我欣赏，让我赞叹！

生5：我们要像敬重历史和先人一样敬重苏州园林。

师：那好，我们用赞叹、景仰的语气来朗读，对“艺术”一词的处理，语速要慢，通过语调的上扬把情感注入到语气里——这就是“重音慢读”。不过要提醒大家，这篇文章的文体是说明文，情感表达要相对内收，不要像读记叙文、诗歌那么张扬。

教师指导学生朗读，引导学生既读出内在的情感又控制好语气的张度和分寸。

之后，师：苏州园林假山的堆叠靠的是艺术，根本不用技术。对吗？

生6：不对。从“不仅”一词可以看出来，苏州园林的假山堆叠是有技术含量的。

生7：技术是艺术的基础，完全脱离技术的艺术是不存在的。技术也很重要。

师：对比一下，作者在这里强调的是“艺术”还是“技术”？

生8：强调的是假山堆叠的艺术性。因为这正是苏州园林与其它园林的区别所在，其它园林靠的是技术，缺少的是艺术。

师生讨论：把“艺术”作为全句的第一重音处理，“技术”作为次重音处理，从而产生对比效果。

教师指导学生反复朗读，把握语气处理的文体性、情味性和技巧性的统一。

三、唤醒经验

艺术的欣赏来自欣赏者对艺术的再现和再创造。阅读文本，就要唤起学生的生活经验，与文本情境产生共鸣，进而激发学生的再创造潜力。

例子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。——《春》

师：同学们，你们什么时候“偷偷地”做事？

生1：晚上起来去卫生间，怕响动太大惊醒别人，就偷偷的。

生2：做坏事的时候一般是偷偷的，比如考场作弊。

众笑。师也笑：不过小草从土里钻出来，可不是在做坏事。

生3：做好事有时候也偷偷的。我们班上有同学特意放学晚走关窗户，也是不好意思让同学们知道他做好事吧！

生4：有时候在家里看电视就偷偷的，把声音开得很小，怕我妈发现。

师：“偷偷地”就是悄悄的、小心的，就是做事不想让别人知道。那么读的时候应该怎么读？

部分学生齐说：“重音轻读”！

教师指导学生反复朗读，体会轻读的情味化。之后，师：小草偷偷地从土里钻出来，小草为什么偷偷的？联系大家刚才的发言说一说。

生5：春天刚刚来到，小草在人们不注意的时候发芽生长，偷偷地钻出来，给人们一个惊喜。

生6：我觉得小草也怕被发现吧！因为她太娇嫩了，不想别人打扰她。

生7：小草怕冬天没有走远，所以偷偷地出来看看。

生8：小草等了一个冬天，越是等得久，越是小心，“偷偷地”也有这个意思。

师：小草的心情真是复杂。大家带着复杂的心情去读这一句话。不同的感情，“偷偷地”则要读出不同的味道。

学生用不同语气朗读，并配以相应的表情和动作：1.惊喜的语气。2.娇嫩、怕别人发现的语气。3.小心的、看看冬天有没有走远的语气。

师：如果你是小草，偷偷地钻出来之后，会说什么样的话？

生9：啊！好一个美丽的春天！

生10：我终于摆脱冬天的囚禁了！

生11：一切都睡醒了：风、山、水、太阳、花还有春天的人们！

生12：我要在春天好好地展示自己的风采！

师：那大家带着欢喜、幸福、有活力的情绪再读这一句话，重音处理的应该哪些词语？学生答：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、一大片、满是的。

学生反复朗读，并配以相应的手势动作。

这样，以唤醒学生的生活经验和情感体验为突破口，引导学生设身处地，在文本的情境中进行再创造地去品读，以达到对文本的深层理解。

四、联系背景

文本是不能孤立于历史时空而存在的，文本表达的世界是在时代背景中构建而成的。联系文本的写作背景品读，能够让学生更精确、更丰富地把握文本的内涵。

例子：

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

——《乡愁》

师：我们重点品味两个词语：浅浅的、大陆。余光中是一位挚爱祖国及其文化传统的诗人，他身居台湾与大陆人为地长期隔绝，他有着飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，因而，他的乡愁诗有着以往任何时代所不可比拟的特定的广阔内容。作者的“邮票”、“船票”、“坟墓”的经历全部发生在大陆。大陆是他的家，是他最美丽的祖国。可是，有家不能回，有国不能归……同学们，诗中提到海峡是“浅浅的”，怎么理解？

生1：浅浅的海峡，并不能作为两岸隔绝的理由。诗人的意思是：海峡啊海峡，这么浅，我为什么不能回家去呢？

生2：浅浅的海峡，深深的乡愁，这里暗含着一个对比。

生3：这浅浅的海峡让诗人心碎，让诗人的乡愁得不到缓解。

生4：我觉得诗人在责怪一些人，责怪那些把海峡作为天堑让两岸隔绝的人。

生5：浅浅的，不正是蕴含着作者的希望吗？有一天，他会乘船回到家乡来的！

师：大家读这一节诗，体会诗人通过“浅浅的”这一词语传达的丰富情感。

教师指导学生分别带着如下情感去读该诗：1.真挚、深沉的愁绪。2.心碎的却充满期待情感。3.自信的、满是希望的情怀。

师：余光中先生热爱中华传统文化，热爱祖国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。诗人把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，我们仿佛看到一位白发苍苍的老人面朝家乡、祖国的方向痛不欲生地跪在大海边，用嘶哑的声音大喊：“母——亲！”同学们，我们要把这一声呼喊与诗中的“大陆”一词重叠，诗人既是在呼唤“大陆”，同时也是在呼唤“母亲”。正是因为这一重叠，《乡愁》的艺术成就则达到了罕见的高度。读的时候要体会这一点。

教师指导学生朗读，将“大陆”读成一种呼唤，如同对母亲的呼唤一样，品味其中蕴含的思乡和爱国情怀。

其实，在阅读教学实践中，品读词语的四种方法往往不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互为用的。