——教学《再寄小读者》之感想

一、从内容入手与“构思”内容入手。

1.内容是“米”，构思是“炊”。

我国著名女作家冰心在《再寄小读者》一文中讲了这样一件真事：“今年夏天，我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼……回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字，里面还有好几个错别字……就像记帐似的……第二个孩子却写了千把字……把那些动物，如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明……他的这一篇日记，写得整整齐齐，没有一个错别字，使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了，会引起一种‘身临其境’的感觉。”

两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园，却写出了水平反差极大的两篇日记，这是为何？是“巧媳妇难为无米之炊”吗？不是，“米”，有的是，关键是会不会“炊”。为什么第一个不会“炊”，第二个会“炊”？传统的写作观认为“有所感，才能写得出”，我们却认为不一定。这就如同有“米”不一定能做出“香喷喷的米饭”一样，只有掌握了做“米饭”的方法、程序等，才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭，学会从“构思内容”入手，才能写出好文章来。

“从内容入手”与“从构思内容入手”，既有着紧密的联系，又有本质意义上的区别。前者是怎么积聚“米”，后者是怎么进行“炊”。前者是后者的物质基础，后者是对前者的加工制作过程。“从内容入手”，重在对写作素材的积累，但这不是作文，而是作文前的准备。“从构思内容入手”是指作文时对信息的提取、加工、输出，应该“思”字当头。选什么内容、表达什么情感及用什么语言、章法来表达等等都与构思有关，这才是真正意义上的作文。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”（叶圣陶语）这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系，指出作文“从内容入手”的重要性。但是如果一味地强调内容，轻视凝聚作文的思路、框架、语言等，也不会写出许多好文章来。

2.构思内容的三点做法。

首先，要使学生学会立意。也就是说学会根据习作要求确立一个主题，或一个中心，或一意思。譬如：以《给奶奶过生日》为题，就应该围绕一家人怎样孝敬奶奶这个意思来写；以《心爱的小闹钟》为题，就应该围绕“小闹钟”与你的生活、学习的关系来写；以《秋天的田野》为题，就应该突出秋景的特点及表现人们获得丰收后的喜悦心情来写……

其次，要使学生学会把生活素材转变为作文题材，学会根据每一次具体的习作内容，围绕一个意思从大脑的信息库中提取相关的信息，“踵其事而增华，变其本而加厉”，使生活素材转变为作文的题材。随着现代社会的不断进步，人们的物质、文化生活日益丰富，儿童的习作素材斑澜多姿，不存在有没有内容可写的问题，但如果不学会围绕一个意思、一个中心去选材，写出来的作文大都是零乱的、模糊的。譬如：《给××过生日》，不少同学只写自己吃、喝、玩、乐，对主人公××的活动或长辈怎样关爱××的方式、言行写得却很少。

再次，要使学生学会构思写作的顺序、结构。思考写作的顺序就是要做到言之有序。先写什么，再写什么，在下笔前习作者要胸有成竹。一般情况下，习作内容的不同，构建排列的形式也不同。结合不同类型的作文，教者可以适当地向学生有机地渗透一些作文的章法。如，写《我的家乡》可以引导学生先总写，后分述，再总结。写《一件难忘的事情》可以引导学生运用倒叙的方法构思。写《我的爸爸》可以引导学生先概括地写爸爸平时的特点，再具体地通过一两件事表现爸爸的品质等。

二、“有米难炊”的另一个重要原因：学生语言的贫乏。

1.学生语言的贫乏乃应试教育所为。

《再寄小读者》中第一个孩子“有米难炊”，除了因为不会构思内容，只能像记帐似的罗列外，还存在另一个主要问题：就是语言表达的贫乏。

语言表达的贫乏几乎成了学生作文最大的困难，究其原因，乃应试教育所为。为了应试，语文教学成为语言文字的游戏。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触：“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、多项选择等等，花样百出。有些练习题大题目套小题目，做起来很浪费时间和脑筋，学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、繁琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间，倘若将这些宝贵的时间用来大量的阅读，用来积累语言文字，岂不更好？值得庆幸的是，我们已经形成共识：由应试教育向素质教育转轨。但仍有相当一部分教育行政管理部门在素质教育体制尚未健全、完善的情况下，显得无所适从，仍以“统考”为指挥棒，致使部分教师仍致力于题海战术、文字游戏，作文教学仍致力于死记硬背各种类型的范文。不从本质上认识语言积累的重要，不从实际行动上引导学生对语言的积淀，就无法从根本上提高小学生作文的能力。

2.充实语言仓库，提高语言素养。

刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，掌握一定数量的汉字，是提高语言素养，增强遣词造句能力的基础。

今天，我们常用的汉字有三千个左右，一般人只要能掌握这三千个汉字，就已经具备了相当的写作基础了。因此，“大纲”规定小学阶段要学会二千五百个字。

在掌握了一定数量的汉字之后，提高语言素养就是要大量地掌握词语，丰富和充实自己的语言仓库。著名大戏剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六七千，没有这么多的词汇，恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。但掌握和积累词语，并不是要人们去背词典，其主要途径有：（1）“经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的， 笔下写的语言。”（叶圣陶语）（2 ）向古今中外文章中的“语言作品”学习语言。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”都是说的这个道理。

此外，还要适当地掌握一些语法、修辞、逻辑等，语法解决的是句子通不通的问题，逻辑解决的是句子对不对的问题，修辞解决的是句子好不好的问题。叶老说：“哪些是好的、对的，哪些是不好的、不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”正是讲的这些道理。

三、关于“从构思内容入手”和“语言的积累”应该注意的两个问题：

1.以“小”字为原则

无论是讲“构思”，还是谈“积累”，都要以小学生作文的“小”字为原则，不能脱离小学生的实际水平和心理特征而高谈阔论，使其望而生畏，教学时尽量不用名词术语，切忌成人化，尽量进行潜移默化，牢记儿童化。如，教学怎样立意、构思文章的中心时，可作以下引导：

师：同学们，假如有一天××欺负你，你跑到办公室说了一大堆情理，其实都是说的一个什么意思？

生：都是说的××怎样欺负自己的。

师：我们作文也是这样，写一件事，一个人，一件物品，一个地方等都要围绕一个意思写。那么你今天的作文想写什么意思？

这样就自然、亲切地将学生引到了构思中心，如何立意这个问题上来。

2.要求不要太高。

在构思上，只要学生能够围绕一个意思，按一定的顺序来写就行了。在表达上，只要不写错别字，文理通顺即可。“至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不能胜任也。”（叶圣陶语）在积累上只要求能勤于积累，至于积累的数量、质量不作具体的要求。只要能一积一得，就有效果。

字库未存字注释：

＠①原字为斌下加贝