摘要

低中年级学生开始学习写作是学生普遍感到困难的事，这一阶段需教师恰当引导，利用多种方式帮助学生降低写作难度，让学生轻松地写，快乐地写，逐步在学生心目中形成一种写作意识。

关键词

先观察后写

先说后写

仿写

续写、看图写

选题

前言

低中年级学生写作的引领工作非常关键，第一步能否迈好关系到今后学生的思维能力、观察能力的发展。而我们的教师在这一阶段常常责怪学生写不出来，却忽视了教师本身在其中发挥的作用。

学生刚开始练习写作，往往是脑子空空，无话可说，无话可写，一谈写作就头痛，很难进入写作状态。笔者认为恰当引导学生降低写作难度，帮助学生迈好写作第一步非常关键。由此在实践中总结了以下粗浅的认识愿与教育同仁共同探讨。

一、先观察后写

积累写作素材

教师常部置学生写一些学生身边的事物。总认为这是学生熟识的，学生写起来应该容易。其实对刚学写作的小学生来说，他们还没有养成留心观察身边事物的能力，即使是身边的事物，常常也是熟视无睹，在头脑中不会留下太多的内容，让他们去写也只能是凭借头脑中的映象去写，回忆着写，学生写起来的确难度很大。无数的小学生的习作已充分表明，如果儿童对周围世界，缺乏认识，而要他们去表达，去反映它，是不可能的。（李吉林语）由此在写前需有针对性的引导学生观察认识周围的事物，积累写作素材。如我在指导学生写《找秋天》时，写前先把学生带到了树林里、小溪边、田野上，引导学生观察这美丽的秋景，让学生充分感受、体验秋天的美，秋天给人们带来的欢乐。又如让学生写《妈妈炒菜》一文，也是先让学生观察，在观察中学生不但了解了炒菜的整个过程，而且感受到了妈妈劳动的艰辛。这样在写前为学生积累了充分的写作素材，学生写起来也就容易的多了。

二、先说后写

理清写作思路

学生从牙牙学语到上小学二三年级，口语表达能力已有了相当的水平。这一阶段，多数学生都能完整地叙述一件事情，而学生常常是会说不会写，即使写也是写得语无论次。所以要使学生的语言转化成书面文字还需要一个过渡阶段。在指导学生开始写作时，有许多内容可先让学生说一说，教师帮助理清思路后，再让学生动笔写。如在指导学生写《我的自画像》时，先引导学生介绍“我”的外貌特点，再说一说“我”的故事，最后说说“我”的缺点。待所说内容在学生头脑中已形成完整的作文后，这时开始动笔写，学生自然就会写得很通畅。这里的“说”有多种形式如学生自己说、相互说、指名说，“说”得好当然写起来也就事半功倍了。

三、仿写课文

掌握写作方法

学生初学写作，常常会感到不知怎样写。如果教师单存地为低中年级学生讲写法，学生是很难接受的。叶老说过，一篇教材就是一个例子。可以让学生仿写教材中的篇章段落。学生在写中就可以掌握方法。如在教学《在南极的日子》一课时，其中有一自然段是描写“象海豹”的，作者把“象海豹”写得栩栩如生，学生读后非常喜欢。于是我让学生仿照“象海豹”的写法，写一个小动物。学生有写家中的小狗，小猫、大黄牛的，还有写在市场买来的小乌龟、小金鱼的，写得都很成功。

四、续写、看图写

发挥想象力

小学生的想象力，非常丰富。给他们一个故事，他们会轻松地续写出下一个故事，给他们几幅图，他们会很快地想象出图中的具体情节，练写这样的内容，学生会感到简单易行。如《狼和小羊》一课，最后狼扑向小羊，我问后果会怎样呢？学生各抒已见，议论纷纷，有说小羊被狼吃了的，有说猎人来了把狼吓跑的，还有说小羊想了一个计策逃脱的……，于是我趁热打铁，让学生开始续编故事。

五、恰当选题

激发写作兴趣

生活中有很多事情学生愿意去说，愿意去写。教师要从生活中去寻找发现这样的素材。如指导学生写《夸夸咱的好××》一文。课始，今天老师准备了一朵大红花，打算奖给咱班最优秀的家长(从讲桌里拿出一朵大红花),你们同意吗？（生答同意）可是大红花只有一朵,把它奖给谁的家长呢?（停留片刻）认为奖给自己家长的举手。（全班学生都举起了手）我建议咱们还是以“比比谁的家长最棒”（板书）（激发兴趣）为主题开一个小小辩论会怎么样？这时学生为了让自己的家长得到这朵大红花，让大家都承认自己的家长最棒，个个跃跃欲试，唯恐落后，无不想方设法去夸自己的家长如何如何优秀，在班中展开了激烈的辩论。细想以《夸夸咱的好××》为题，学生说起来，写起来显得都很容易。因为和学生接触最多的是爸爸、妈妈，对学生最好的也是爸爸、妈妈，让学生去夸爸爸、妈妈，学生当然是滔滔不绝了，而最后写起来就容易了。