儿童的天性就是贪玩，这是上帝赐予他们最纯真、最完美的劳动。假如一个儿童不会玩，就得置疑天生弱智或心理残疾。作为老师忽视了这一点，就等于泯灭了一半儿童成长的生态环境。聪明的老师总是与学生一起游戏、活动，在玩中学，学中玩。既学到了知识，又放飞了理想，也开发了智力，这叫一举三得。

让儿童坐在教室内，抬头、挺胸、背手，整整四十几分钟，别说儿童就是大人也难支撑。这样的教学气氛轻说是呆板、僵化，重说是摧残儿童。儿童好动，注意力不集中，这是他们共有的特点，我们教师要懂儿童心理，不然，会给教育带来多么大的负面效应。创设活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，有组织、有目的的进行课堂教学使学生在快乐中学习成长，我们何乐而不为呢？

人的成长是一个漫长的过程，在这个过程中难免犯错误走弯路，学生正处在身心发育时期，犯点差错是再不能平常的事情。我们要正确看待和处理这些问题，不能恐吓、讽刺、挖苦，这样只能使事情更糟，有时后果不堪设想。

一娘生百子，学生间存在着千差万别。看待学生要用发展的眼光，不能一棍子打死人。大脑的差异，能力的高低不能断定学生以后的前途和发展。老师要即时发现学生的闪光点，营造展示才能的平台，鼓励他们发展特长；老师要留给学生足够的活动空间，让他们放飞理想，拓宽视野，培养他们开拓创新的精神。

学科成绩仅仅反映了学生的一个狭窄面，不能用它来衡量一个学生的素质和智商。我们的教师在这方面就犯了一个不小的错误，拿分数分好坏，用桌次划优劣。深深的挫伤了学生的自尊。学生需要的是了解关怀，不是盲目指责；学生需要的是唤发求知，不是灌输知识；学生需要的是平等互助，不是另当别类；学生需要的是说服教育，不是专横强制。教学育人与加工零件有天壤之别，它不是一两次的技术革新就能成功，而是一个充满关爱的、复杂的、多变的、漫长的、人性化的艰难历程。