〖在破题中把“脉搏”〗

文章的“脉搏”如同作者的写作意图和目的。

例：《通往广场的路不止一条》等。破题后明确其目的，阅读时主要把握作者的写作目的如何表达，学生学习思路清晰！

〖在学生解决问题时作方法性评价〗

学生在课堂上经历阅读之后，解决了问题感到高兴，但意犹未尽。教师这时在肯定的基础上由知识问题的解决上升到解决问题方法的探寻上，让学生在建构知识的过程中同时习得终身有用的方法，智商和情商同时得到升华。如教学第１４课《通往广场的路不止一条》时，师生在共同解决了“父亲的教导让我一生受用──通往广场的路不止一条”意思理解后，教师要进一步追问“为什么父亲的教导对我一生有用呢？”很明显学生要在理解了作者通过自己在两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使‘我’得到了‘走另一条路试试’的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，才能回答这个问题。通过教师这一提问，让学生很快意识到要理解文中重点句段的含义就要联系上下文和生活实际理解，就可以抓住主要内容，理清层次，前后联系地把课文读懂，体会文章的思想感情了。