初中作文教学一直是语文教师比较困惑的问题之一,学生写作文难,老师改作文难。究其原因,传统作文教学无论是老师命题、学生写,还是学生写、老师改,学生都处于被动地位，甚至被强迫状态。想要改变现状,走出作文教学的困境，提高作文教学的效率，实施作文教改,调动学生的写作积极性是关键。

一、采取灵活多样的作文训练,激发学生的写作兴趣。

(一)写作训练与阅读教学相结合：

作文与阅读教学不应该是互不相干的两回事,应该是互为促进的有机体。但是我们在以往的教学中却发现这样的奇怪现象，有很多同学可以总结出很多学过的写作方法，但是真正能够用到自己作文中的人却寥寥无几，有很多同学的作文是平铺直叙，毫无文采。究其原因就是我们在教学中有意无意的把阅读教学与写作教学各自孤立起来。我们在阅读教学中常常会让学生品味文章的语言，分析文章的写法，感悟作者的情感。那么我们在完成这些阅读教学任务的同时，可以让学生有意识地把学过的写作方法运用到自己的作文当中，不必是大作文，只需一二百字的小文章即可，久而久之，学生就会自如地运用学过的写作手法。如学完《春》这篇课文后,鼓励学生用比喻拟人的手法描写一段景物，学完《海燕》之后，鼓励学生用象征的手法描绘一种植物；学习《丑石》之后，鼓励学生用托物言志的手法写一个事物等等，学生可能写得并不理想，但是只要学生能够成文，老师就给予鼓励表扬，这样日积月累学生会自然而然地学会把在阅读教学中学过的写作方法运用到自己的作文写作中，而不是阅读课上学的与作文课毫不相关，让俩者“老死不相往来”。

再比如：在学过一篇文章之后让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议,老师适时地给予肯定与鼓励,告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。这样在不知不觉中学习写作，在不知不觉中提升了学生的思想认识。

（二）周记训练与课前展示相结合：

课前几分钟的优秀周记展示也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项活动的基本步骤是：老师每周布置学生写两篇周记，通过老师批改，评选出学生的优秀周记。或者由班级内学习小组评选出本组优秀的周记。再由本人认真修改，精心准备之后在班上朗读。老师和学习小组在评选时要注意放宽标准，不能苛责，发现学生周记中有闪光点就给学生展示的机会，同时要求听读的同学要分析出文章中至少三点值得借鉴的优点。这样做的目的就在于调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上,读周记的学生要尽量绘声绘色,尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真,锻炼了概括提炼能力，评议时同学要尽可能用简明的语言给予适当的的赞赏和鼓励,这样无形中增强了听读同学的表情达意的能力与品评欣赏能力。更有利于鼓励读周记的的同学再接再厉。这种变学生写为学生既写又读,变老师评为同学欣赏的写作训练形式,充分调动了学生的参与意识,激活了学生的写作兴趣。

(三)佳作鉴赏与模仿训练相结合：

作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点,可以用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。针对一些不好写的训练题目,尝试了“佳作引路------师生点评----学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下,拓宽视野,活跃思维,在品评鉴赏中,学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行了迁移思维,写出了自己的作品。

对于那些实在不能自己独立完成作文的同学，老师也要放宽标准，让学生先学会仿写，再进一步学会独立完成作文。

这样,既解决了学生无话可说的难题,又解决了学生不会写的难题。在训练中也提高了写作能力,如此训练,学生易产生写作灵感,增强写作兴趣。

（四）作文范例与作文修改相结合：

好的作文讲评课并不是简单机械地展示几篇范文就可以的，其关键是指导学生找到个人作文与范文的比较点，分析其差别所在，没有比较点就没有可比性，范文也就失去了范例意义。同写一件事，哪篇文章立意更好；同写一个动作，谁的描写更细致；同一种情感在谁的文章中抒发得更感人；同样的素材不同的结构对读者会有何印象差别……通过比较分析，相信学生对如何给文章立意、怎样进行细节描写、恰当地借景抒情、合理的结构安排等有了更深刻的认识。这样学生在写作中，就能有的放矢，避免常见问题，更快更好地构思、成文、修改，久而久之学生就不会再畏惧作文了。

二、以课文为依托，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。

生活是写作的源泉,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教学以课文为范例,可谓就地取材,两全其美。例如,九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第一单元选取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是学生最熟悉、感受最深的,这一单元的学习容易触发联想,诱发写作欲望,所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳,巧妙地运用迁移思维,将学生引领到现实生活中来,进行写作。如:第一单元《散步》《背影》《风筝》《拥你入睡》四篇课文都是反映家庭生活的，而且都是著名作家对家庭生活的记述，通过家庭生活琐事写亲情。《散步》注重写母爱，写中年人的责任；《背影》写父子情深；《风筝》写兄弟情意；《拥你入睡》写父子之情，都写得细腻、感人，浸透着作者对于家庭、对亲情的深刻体验。讲完这一单元之后，设计写作话题:“这一单元我们学习的四篇课文都是表现亲情的，都是通过生活琐事来表现亲情。在你的生活中也有很多感人的亲情故事，这之中可能有手足之情、母子之情、父子之情等,你能通过细小的生活小事将其写出来吗？”学生都感到有话可说,都能真实地再现生活,并掌握了通过生活琐事揭示中心的写法。再如,学过《社戏》一文后,设计以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文,迁移思维,密切联系生活实际去写作,为学生更好的展现自我架构了桥梁,学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,增强了写作的信心。

三、激励学生写出与众不同的个性作文,从而使作文常写常新,构建写作乐园。

作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”为此,教师要精心备课,鼓励创新,让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听,让学生感悟到要想写得有点鲜味,就必须写自己的真实感受,探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感,又别具匠心的作文,让学生来共同赏析、评价,指出其新颖之处,这样一来,就给学生指明了写作的方向。一次写环保类作文,有一位同学根据自己的观察来写家乡小河的污染过程，从儿时的河水碧波荡漾，到上小学生时小河成为垃圾场，再到现在小河干涸，写出了环境被破坏得严重这一主题。还有学生文章中反映子新农村建设的一些问题,一方面反映生活的真实,另一方面也写出了自己的个性。

总之，作文教学只要努力调动学生的积极性，激发学生的作文兴趣，就一定能够走出作文教学的困境。